Занковын системийг 1995-1996 онд Оросын сургуулиудад бага боловсролын зэрэгцээ систем болгон нэвтрүүлсэн. Энэ нь ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчмуудтай нэлээд өндөр түвшинд нийцэж байна гэж бид хэлж чадна. Тэдний үзэж байгаагаар боловсрол хүмүүнлэгийн шинж чанартай байх ёстой. Үүнээс гадна хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарах ёстой.
Занковын системийн мөн чанар
Өнөөдөр Zankov систем нь бусад бага сургуулийн хөтөлбөрүүдийн нэгэн адил ашиглахыг зөвшөөрдөг системүүдийн нэг юм. Үүний мөн чанар юу болох талаар товчхон ярья. Энэ систем нь хүүхдүүд мэдлэгийг "авах" ёстой гэж үздэг. Занковын үзэж байгаагаар тэдгээрийг оюутнуудад зүгээр л танилцуулах ёсгүй. Үүний тогтолцоо нь багш тодорхой асуудлыг тавихад чиглэгддэг бөгөөд хүүхдүүд үүнийг багшийн удирдлаган дор бие даан шийдвэрлэх ёстой. Хичээлийн үеэр олон санал бодол гарч ирдэг маргаан, хэлэлцүүлэг байдаг. Аажмаар мэдлэг нь тэднээс талсдаг. Ухаалаг хөдөлгөөн гэх мэтТиймээс энэ нь уламжлалт дарааллын эсрэгээр явагддаг: энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү биш, харин эсрэгээр.
Занковын санал болгож буй хөтөлбөрийн бусад шинж чанарууд (түүний хөрөг зургийг дээр үзүүлэв) нь суралцах өндөр түвшин, материалыг судлах олон даалгавар агуулдаг. Энэ үйл явц амаргүй. Энэ нь аль болох олон янз, динамик байх ёстой. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчид номын сан, музей, үзэсгэлэнд байнга зочилж, хичээлээс гадуурх ажил их хийдэг. Энэ бүхэн амжилттай суралцахад хувь нэмэр оруулдаг.
Одоо Занковын санал болгосон аргачлалыг нарийвчлан авч үзье. Түүний систем өнөөдөр маш их алдартай. Гэсэн хэдий ч түүний зарчмуудыг ихэвчлэн буруугаар ойлгодог. Нэгдүгээрт, бид Занковын дэвшүүлсэн санааг товч тайлбарлав. Түүний системийг бид ерөнхийд нь авч үзэх болно. Дараа нь бид орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр зарчмуудыг хэрэгжүүлэхдээ ямар алдаа гаргадаг талаар ярилцах болно.
Занковын системийн зорилго
Тиймээс бага боловсролын түгээмэл аргыг Леонид Владимирович Занков боловсруулсан. Түүний систем нь дараахь зорилгыг баримталсан - хүүхдийн ерөнхий хөгжил. Үүгээр Л. В. Занков юу гэсэн бэ? Хүүхдийн "оюун ухаан" (танин мэдэхүйн үйл явц), бүх үйл ажиллагааг хянадаг сайн дурын шинж чанарууд ("хүсэл"), түүнчлэн янз бүрийн үйл ажиллагаанд илэрдэг ёс суртахууны болон ёс суртахууны чанарууд ("мэдрэмж") -д нөлөөлдөг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх. Ерөнхий хөгжилхувь хүний шинж чанарыг бүрдүүлэх, чанарын хувьд өөрчлөх. Эдгээр шинж чанарууд нь сургуулийн жилүүдэд амжилттай боловсролын үндэс суурь болдог. Сургуулиа төгссөний дараа тэд үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр бүтээлч ажлын үндэс суурь болдог. Төсөөллийг хөгжүүлэх нь олон чиглэлээр асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Л. В. Занков энэ системийг ашиглахдаа суралцах үйл явц нь хамгийн багадаа материалыг хүйтэн, хэмжсэн ойлголттой төстэй гэж бичжээ. Хүн өөрт нь нээгдсэн мэдлэгийн сан хөмрөгт сэтгэл хангалуун байх үед тэр мэдрэмж төрдөг.
Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд одоо байгаа бага сургуулийн хөтөлбөрүүдийг зүгээр л сайжруулах боломжгүй байсан. Тиймээс 20-р зууны 60-70-аад онд боловсролын шинэ дидактик тогтолцоо бий болсон. Үүний үндсэн ба нэг үндэс нь боловсролын бүх үйл явцыг бий болгох зарчим юм. Тэдгээрийн талаар товчхон ярья.
Өндөр хүндрэлтэй
Тухайн үед хэрэгжиж байсан сургуулийн хөтөлбөрүүд боловсролын хэрэглэгдэхүүнээр хангаагүй байсан тул үүнийг хийх шаардлагатай байв. Нэмж дурдахад заах арга нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны илрэлд огтхон ч нэмэр болсонгүй. Тиймээс сургуулийн сурагчдыг нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд сургах зарчим нь анхны зарчим болсон. Энэ нь Занковын системд хамгийн чухал, учир нь зөвхөн оюун ухааныг элбэг дэлбэг хоол хүнсээр хангадаг боловсролын үйл явц нь эрчимтэй, хурдацтай хөгжилд хувь нэмрээ оруулж чадна. Хэцүү байдал гэдэг нь оюутны оюуны болон оюун санааны хүчний хурцадмал байдлыг илэрхийлдэг. Асуудлыг шийдвэрлэхдээ эрчимтэй бодож, хөгжүүлэх ажил хийдэгтөсөөлөл.
Суралцагч суралцах явцад гарч буй саад бэрхшээлийг даван туулах ёстой. Занковын системд нарийн төвөгтэй материал ашиглахаас илүүтэй аналитик ажиглалт, асуудалд суурилсан сургалтын тусламжтайгаар шаардлагатай хурцадмал байдалд хүрдэг.
Хүндрэлийн өндөр түвшний утга
Энэ зарчмын гол санаа нь сургуулийн сурагчдын оюуны идэвхийг ажиглах онцгой уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. Тэдэнд тавигдсан даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгохоос гадна сургалтын явцад гарч буй бэрхшээлийг ойлгож, тодорхойлох чадвартай байх шаардлагатай. Эдгээр бэрхшээлийг даван туулах арга замыг олох нь чухал юм. Занковын хэлснээр энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн талаархи бүх мэдлэгийг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь мөн өөрийгөө хянах, дур зоргоороо (өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааг удирдах), ажиглалтыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын үйл явцын сэтгэл хөдлөлийн байдал нэмэгддэг. Эцсийн эцэст хүн бүр ухаантай, амжилтанд хүрч чадна гэдгээ мэдрэх дуртай.
Хурдан хэмнэл
Л. В. Занков нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн дасгал сургуулилт, мөн хамрагдсан материалын олон давталтыг эсэргүүцсэн. Тэрээр өөр нэг зарчмыг нэвтрүүлсэн бөгөөд түүний мөн чанар нь хурдацтай суралцах явдал байв. Занковын техник нь үйлдэл, даалгаврын динамик, байнгын өөрчлөлтийг илэрхийлдэг.
Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг
Л. В. Занков бага сургуулийн даалгавар бол бүрдүүлэх явдал гэдгийг үгүйсгээгүйтооцоолох, зөв бичих болон бусад ур чадвар. Гэсэн хэдий ч тэрээр "дасгалжуулагч", идэвхгүй нөхөн үржихүйн аргуудын эсрэг байсан. Занков Леонид энэ сэдвийн үндэс болсон шинжлэх ухааныг гүн гүнзгий ойлгосны үр дүнд оюутнуудын ур чадварыг бий болгохыг уриалав. Ийнхүү онолын мэдлэг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой гэсэн өөр нэг зарчим гарч ирэв. Энэ нь бага боловсролын танин мэдэхүйн төвлөрлийг нэмэгдүүлэх зорилготой байсан.
Ухамсарт суралцах
Сурах ухамсар нь үүнээс дутахгүй чухал юм. Энэ нь материалын агуулгыг ойлгох гэсэн үг юм. Л. В. Занковын систем энэ тайлбарыг өргөжүүлсэн. Сурах үйл явц өөрөө бас ухамсартай байх ёстой. Леонид Занковын дэвшүүлсэн өөр нэг зарчим үүнтэй зэрэгцээд байна. Түүний тухай ярилцъя.
Материалын хэсгүүдийн хоорондох холбоосууд
Материалын хэсгүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, тооцоолох, дүрмийн болон бусад үйлдлүүдийн хэв маяг, түүнчлэн алдаа гарч ирэх, тэдгээрийг арилгах механизм байх ёстой.
Энэ зарчмыг дараах байдлаар илчилж болно. Бага сургуулийн сурагчид материалыг судлах нэг чухал онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутнууд хэд хэдэн хичээл дараалан нэг буюу өөр материалд дүн шинжилгээ хийх, ижил төрлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай бол түүний аналитик ойлголтын идэвхжил хурдан буурдаг. жишээлбэл, үгийн хэлбэрийг өөрчлөх замаар түүнд тестийн үгсийг сонгох). Тиймээс Занковын математик нь бусад системээр заадаг математикуудаас эрс ялгаатай. Эцэст ньЛеонид Владимирович эсэргүүцдэг ижил төрлийн даалгаврууд дээр ихэвчлэн энэ сэдвийг судалдаг. Энэ насанд хүүхдүүд ижил зүйлийг хийхээс маш хурдан залхдаг нь мэдэгдэж байна. Үүний үр дүнд тэдний ажлын үр ашиг буурч, хөгжлийн явц удааширдаг.
Л. В. Занковын систем энэ асуудлыг дараах байдлаар шийддэг. "Зогсронгуй" байхын тулд материалын нэгжийг бусадтай холбож судлах шаардлагатай. Хэсэг бүрийг бусадтай харьцуулах ёстой. Оюутнууд сургалтын материалын янз бүрийн хэсгүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэхийн тулд Занковын системийн дагуу хичээл хийхийг зөвлөж байна. Тэд дидактик нэгжийн бусдаас хамаарлын түвшинг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Материалыг харилцан уялдаатай логик систем гэж үзэх хэрэгтэй.
Энэ зарчмын өөр нэг тал бол сургалтад зарцуулах цагийг нэмэгдүүлэх, үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Үүнийг нэгдүгээрт, материалыг иж бүрэн хөгжүүлэх замаар, хоёрдугаарт, уламжлалт аргачлалын нэгэн адил өмнө нь судалж байсан зүйлийг давтах зорилготой тусдаа үеийг хөтөлбөрт оруулахгүй байх замаар хийж болно.
Сэдэвчилсэн блокууд
Занковын сургалтын систем нь тухайн материалыг багш сэдэвчилсэн блок болгон угсардаг гэж үздэг. Эдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой, бие биенээсээ хамааралтай нэгжүүдийг агуулдаг. Тэдгээрийг нэгэн зэрэг судлах нь суралцах цагийг хэмнэдэг. Нэмж дурдахад олон хичээл дээр нэгжүүдийг судлах боломжтой болно. Жишээлбэл, уламжлалт сургалтын төлөвлөлтөдИйм хоёр нэгж тус бүрт 4 цаг хуваарилдаг. Тэдгээрийг нэг блок болгон нэгтгэх үед багш тус бүрт 8 цагийн турш хүрэх боломжтой. Нэмж дурдахад, ижил төстэй нэгжүүдтэй холбоосыг олсноор өмнө нь авч үзсэн материалыг давтдаг.
Сурах тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа энэ системд том үүрэг гүйцэтгэдэг гэж бид өмнө нь хэлсэн. Гэхдээ зөвхөн тэр биш. Занковын лабораторийн ажилтнууд эрдэмтний нэгэн адил ангид суралцах тодорхой нөхцөл байдал нь сул, хүчтэй бүх оюутнуудын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг үндэслэсэн. Хөгжил нь хувь хүний үндсэн дээр явагддаг. Суралцагч бүрийн чадвар, хандлагаас хамааран түүний хурд өөр байж болно.
Занковын системийн өнөөгийн байдал
Энэ бүх зарчмуудыг боловсруулснаас хойш 40 гаруй жил өнгөрчээ. Өнөө үед эдгээр санааг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс ойлгох шаардлагатай байна. Занковын системийн өнөөгийн байдлыг судалж үзээд эрдэмтэд сурган хүмүүжүүлэх практикт зарим зарчмын тайлбарыг гажуудуулсан гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.
"хурдан хэмнэл"-ийн утгыг гажуудуулсан
"Хурдан хэмнэл" гэдгийг голчлон тухайн материалыг эзэмшихэд зарцуулсан цаг хугацаа багассан гэж ойлгож эхэлсэн. Гэвч Занковын хэрэглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, нөхцөл зохих хэмжээгээр хэрэгжээгүй. Гэхдээ тэд л сургуулийн сурагчдын боловсролыг илүү эрчимтэй, хялбар болгосон.
Занков сэдвүүдийг судлах үйл явцыг эрчимжүүлэхийг санал болгов.дидактик нэгжүүдийг цогцоор нь авч үзсэн. Тэд тус бүрийг өөр өөр тал, чиг үүргээрээ танилцуулсан. Өмнө нь судалж байсан материалыг ажилд байнга оруулдаг байв. Эдгээр хэрэгслийн тусламжтайгаар оюутнуудад аль хэдийн мэддэг байсан "зажлах" аргаас татгалзах боломжтой болсон. Занков оюун санааны хайхрамжгүй байдал, оюун санааны залхууралд хүргэдэг, улмаар хүүхдийн хөгжилд саад учруулдаг нэгэн хэвийн давтагдахаас зайлсхийхийг хичээсэн. Үүнийг эсэргүүцэж "хурдан хэмнэл" гэдэг үгийг тэрээр оруулж ирсэн. Эдгээр нь сургалтын чанарын шинэ зохион байгуулалт гэсэн үг.
Онолын мэдлэгийн утгыг буруу ойлгох
Онолын мэдлэгт тэргүүлэх үүрэг өгөх ёстой гэсэн өөр нэг зарчмыг сурган хүмүүжүүлэгчид буруугаар ойлгох нь элбэг. Үүний хэрэгцээ үүссэн нь 20-р зууны дунд үед хэрэглэж байсан аргын шинж чанартай холбоотой байв. Тухайн үед бага сургуулийг сургуулийн боловсролын тусгай шат гэж үздэг байв. Энэ нь пропедевтик шинж чанартай байсан. Өөрөөр хэлбэл, тэр хүүхдүүдийг зөвхөн ахлах сургуульд бэлтгэсэн. Үүн дээр үндэслэсэн уламжлалт тогтолцоо нь хүүхдэд үндсэндээ нөхөн үржихүйн хэрэгслээр дамжуулан материалтай ажиллах шаардлагатай ур чадварыг бий болгодог бөгөөд үүнийг практикт ашиглаж болно. Харин Занков сургуулийн сурагчдын анхны мэдлэгийг эзэмших ийм цэвэр практик аргыг эсэргүүцэж байв. Тэрээр өөрийн танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлаа тэмдэглэв. Занков судалж буй зүйлийн талаархи онолын өгөгдөлтэй ажиллахад үндэслэсэн ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмших шаардлагатайг онцлон тэмдэглэв.
Оюуны ачаалал нэмэгдэх
Энэхүү зарчмыг орчин үеийн байдлаар хэрэгжүүлэхэд системийн төлөв байдалд хийсэн дүн шинжилгээнээс харахад сургуулийн сурагчдын онолын мэдлэгийг хэт эрт эзэмшүүлэх хандлага ажиглагдаж байна. Үүний зэрэгцээ мэдрэхүйн туршлагын тусламжтайгаар тэдний ойлголт зохих түвшинд хөгжөөгүй байна. Энэ нь оюуны ачаалал ихээхэн, үндэслэлгүй нэмэгдэхэд хүргэдэг. Занковын системийг заадаг ангиудад тэд сургуульд хамгийн их бэлтгэгдсэнийг сонгож эхлэв. Ийнхүү системийн үзэл баримтлалын үндэс зөрчигдсөн.
Өнөөдөр англи хэл ялангуяа сургуулийн сурагчдад Занковын аргыг хэрэглэдэг. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь энэ хэл өнөөдөр маш их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа бөгөөд хүн бүр үүнийг заах уламжлалт аргуудад сэтгэл хангалуун байдаггүй. Гэсэн хэдий ч хэрэв та хүүхдэд зориулсан Zankov системийн дагуу сургуулийн сурагчдад зориулсан англи хэлийг сонговол сэтгэл дундуур байх болно гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Энэ техникийг үргэлж зөв ашигладаггүй нь үнэн юм. Орчин үеийн багш нар ихэвчлэн Занковын системийг гажуудуулдаг. Орос хэл, математик, биологи болон бусад хичээлийг ч энэ аргаар заадаг. Үүнийг ашиглах үр дүн нь багшаас ихээхэн шалтгаална.
