Дидактик (Грек хэлнээс "didacticos" - "сургах") нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны (дидактикийн үндсэн категориуд) асуудлыг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн салбар юм. Дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал нь бие биенээсээ ойлголтын аппарат, судалгааны арга, үндсэн зарчмуудыг зээлж авдаг холбоотой салбарууд юм. Мөн хөгжлийн гажигтай хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад чиглэсэн тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактикийн үндэс нь өөрийн гэсэн онцлогтой.
Үзэл баримтлалын ялгаа
Дидактикийн гол ойлголтуудын нэг бол суралцахуйн тухай ойлголт ба түүний бүрэлдэхүүн хэсэг болох суралцах ба заах, түүнчлэн боловсролын тухай ойлголт юм. Ялгаварлах гол шалгуур (дидактик үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тодорхойлдог) нь зорилго, хэрэгслийн харьцаа юм. Тиймээс боловсрол бол зорилго, суралцах нь энэ зорилгод хүрэх хэрэгсэл юм.
Эргээд суралцах нь заах, суралцах зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Багшлах нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд багшийн системчилсэн удирдамж юм.энэ үйл ажиллагааны цар хүрээ, агуулгыг тодорхойлох. Багшлах гэдэг нь боловсролын агуулгыг сурагчдад эзэмшүүлэх үйл явц юм. Үүнд багшийн үйл ажиллагаа (заавар, хяналт), оюутнуудын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа хоёулаа орно. Үүний зэрэгцээ сургалтын үйл явц нь багшийн шууд хяналт (анги танхимд) болон бие даан суралцах хэлбэрээр явагдах боломжтой.
Үндсэн даалгавар
Орчин үеийн дидактикт дараахь ажлуудыг онцлон тэмдэглэдэг заншилтай:
- сургах үйл явцыг хүнжүүлэх,
- сургах үйл явцыг ялгах, хувьчлах,
- судалсан салбаруудын хоорондын салбар хоорондын холбоог бүрдүүлэх,
- сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх,
- сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх,
- хүний ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактикийн даалгавруудыг хоёр үндсэн бүлэгт хувааж болно. Нэг талаас, эдгээр нь сургалтын үйл явц, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тайлбарлах, тайлбарлахад чиглэсэн ажлууд юм; нөгөө талаас энэ үйл явцын оновчтой зохион байгуулалт, сургалтын шинэ систем, технологийг хөгжүүлэх.
Дидактикийн зарчмууд
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик зарчмууд нь хүмүүжлийн үйл явцын зорилго, зүй тогтолтой уялдуулан хүмүүжлийн ажлын агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэр, арга барилыг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Эдгээр зарчмууд нь К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский болон бусад хүмүүсийн санаан дээр суурилдаг. Үүний зэрэгцээ бид сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик үндэслэсэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй санаануудыг гагцхүү ярьж байна. Тиймээс, жишээлбэл, Я. А. Коменский дидактикийн алтан дүрмийг боловсруулсан бөгөөд үүний дагуу оюутны бүх мэдрэхүйг сургалтын үйл явцад оролцуулах ёстой. Улмаар энэ санаа нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактикийн тулгуур болох гол санаануудын нэг болно.
Удирдамж:
- шинжлэх ухаан,
- хүч чадал,
- хүртээмж (боломж),
- ухамсар ба үйл ажиллагаа,
- онол ба практикийн хоорондын холбоо,
- системтэй, тууштай
- харагдах байдал.
Шинжлэх ухааны зарчим
Оюутнуудад шинжлэх ухааны цогц мэдлэгийг бүрдүүлэх зорилготой. Энэ зарчмыг дидактикаар онцолсон боловсролын материал, түүний үндсэн санааг шинжлэх явцад хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь шинжлэх ухааны шинж чанарын шалгуурыг хангасан боловсролын материал юм - найдвартай баримтад тулгуурлах, тодорхой жишээнүүд, тодорхой ойлголтын хэрэгсэл (шинжлэх ухааны нэр томъёо).
Тогтвортой байдлын зарчим
Энэ зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик бас тодорхойлдог. Энэ юу вэ? Нэг талаас хүч чадлын зарчмыг боловсролын байгууллагын үүрэг даалгавар, нөгөө талаас сургалтын үйл явцын хуулиар тодорхойлдог. Сургалтын дараагийн бүх үе шатанд олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадвараа (зун) найдахын тулд тэдгээрийг практикт ашиглахын тулд тэдгээрийг тодорхой шингээж, санах ойд удаан хугацаагаар хадгалах шаардлагатай.
Хүртээмжтэй байх зарчим (боломж)
Биеийн болон оюун санааны хэт ачааллаас зайлсхийхийн тулд оюутнуудын бодит боломжуудыг онцолдог. Хэрэв дагаж мөрдөөгүй тохиолдолдЭнэ зарчмын дагуу сургалтын үйл явцад оюутнуудын урам зориг буурч байна. Мөн гүйцэтгэл муудаж, хурдан ядрахад хүргэдэг.
Нөгөө нэг туйл бол судалж буй материалыг хэт хялбарчилсан явдал бөгөөд энэ нь сургалтын үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөггүй. Харин сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг салбар болох дидактик нь хүртээмжтэй байх зарчмыг энгийнээс нийлмэл рүү, мэдэгдэж буйгаас үл мэдэгдэх рүү, тодорхойоос ерөнхий рүү гэх мэтээр тодорхойлдог.
Заах арга зүй нь Л. С. Выготскийн сонгодог онолын дагуу "ойрын хөгжлийн" бүсэд анхаарлаа төвлөрүүлж, хүүхдийн хүч чадал, чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцах нь хүүхдийн хөгжлийг хөтлөх ёстой. Үүний зэрэгцээ энэ зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой арга барилд өөрийн гэсэн онцлогтой байж болно. Жишээлбэл, зарим сургалтын системд ойрын материалаас биш, харин үндсэн зүйлээс, бие даасан элементүүдээс биш, тэдгээрийн бүтэц гэх мэтээс эхлэхийг санал болгож байна.
Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактикийн зарчмууд нь зөвхөн сургалтын үйл явцад шууд чиглэгддэг төдийгүй оюутнуудын зохих зан үйлийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим нь оюутнуудын судалж буй үзэгдлийн талаархи зорилготой идэвхтэй ойлголт, түүнчлэн тэдгээрийг ойлгох, бүтээлчээр боловсруулах, практикт ашиглах явдал юм. Юуны өмнө бид ердийн цээжлэх биш харин мэдлэгийг бие даан хайх үйл явцад чиглэсэн үйл ажиллагааны тухай ярьж байна. Энэхүү зарчмыг сургалтын үйл явцад хэрэгжүүлэхэд өргөн хэрэглэгддэгоюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх янз бүрийн арга. Дидактик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал нь боловсролын субьектийн хувийн нөөц, тэр дундаа түүний бүтээлч, эвристик чадварт адил төвлөрөх ёстой.
Л. Н. Занковын үзэл баримтлалын дагуу сургалтын үйл явцад шийдвэрлэх хүчин зүйл нь нэг талаас оюутнуудын мэдлэгийг үзэл баримтлалын түвшинд ойлгох, нөгөө талаас энэхүү мэдлэгийн хэрэглээний үнэ цэнийг ойлгох явдал юм.. Мэдлэг эзэмшихийн тулд тодорхой технологи эзэмшсэн байх шаардлагатай бөгөөд энэ нь эргээд суралцагчдаас өндөр ухамсар, идэвхтэй байхыг шаарддаг.
Онол практикийн уялдаа холбоотой байх зарчим
Гүн ухааны янз бүрийн сургаалд практик нь эрт дээр үеэс мэдлэгийн үнэнийг тодорхойлох шалгуур, тухайн сэдвийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эх сурвалж байсаар ирсэн. Дидактик ч гэсэн энэ зарчим дээр суурилдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ нь оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн үр дүнтэй байдлын шалгуур юм. Олж авсан мэдлэг нь практик үйл ажиллагаанд хэдий чинээ их тусна, суралцагчдын ухамсар сургалтын үйл явцад төдий чинээ эрчимтэй илрэх тусам тэдний энэ үйл явцад сонирхол нэмэгдэнэ.
Системтэй, тууштай байх зарчим
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактик нь юуны түрүүнд дамжуулж буй мэдлэгийн тодорхой системчилсэн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх явдал юм. Шинжлэх ухааны үндсэн заалтуудын дагуу тухайн субьект нь хүрээлэн буй гадаад ертөнцийг оюун ухаандаа харилцан уялдаатай ойлголтын систем хэлбэрээр тодорхой дүрсэлсэн тохиолдолд л үр дүнтэй, бодит мэдлэгийн эзэн гэж үзэж болно.
Шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх нь сургалтын материалын логик, оюутнуудын танин мэдэхүйн чадвараас хамааран тодорхой дарааллаар явагдах ёстой. Хэрэв энэ зарчмыг баримтлахгүй бол сурах үйл явцын хурд мэдэгдэхүйц удааширна.
Харагдах зарчим
Би. А. Коменский сургалтын үйл явц нь сурагчдын хувийн ажиглалт, тэдний мэдрэхүйн харагдах байдалд тулгуурлах ёстой гэж бичжээ. Үүний зэрэгцээ, дидактик нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг болох сургалтын тодорхой үе шатын онцлогоос хамааран өөр өөр дүрслэх хэд хэдэн функцийг тодорхойлдог: зураг нь судалгааны объект болж, бие даасан шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг ойлгоход туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. объектын (диаграмм, зураг) гэх мэт.
Тиймээс оюутнуудын хийсвэр сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээс хамааран дүрслэлийн дараахь төрлүүдийг ялгадаг (Т. И. Ильинагийн ангилал):
- байгалийн тодорхой байдал (объектив бодит байдлын объектуудад чиглэсэн);
- туршилтын тодорхой байдал (туршилт, туршилтын явцад хэрэгжсэн);
- эзэлхүүнтэй харагдах байдал (загвар, зохион байгуулалт, төрөл бүрийн хэлбэр гэх мэтийг ашиглах);
- зурагны тод байдал (зураг, зураг, гэрэл зургийн тусламжтайгаар хийгдсэн);
- дуу-харагдах байдал (кино болон телевизийн материалаар);
- бэлгэдлийн болон графикийн тодорхой байдал (томьёо, газрын зураг, диаграмм, график ашиглах);
- дотоодхарагдах байдал (ярианы зураг үүсгэх).
Дидактикийн үндсэн ойлголт
Сургалтын үйл явцын мөн чанарыг ойлгох нь дидактикийн гол зорилго юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ ойлголтыг юуны түрүүнд суралцах гол зорилгын байр сууринаас авч үздэг. Сурах тухай хэд хэдэн тэргүүлэх онолын үзэл баримтлал байдаг:
- Дидактик нэвтэрхий толь бичиг (Ж. А. Коменский, Ж. Милтон, И. В. Баседов): Суралцагчдад хамгийн их туршлагыг шилжүүлэх нь суралцах гол зорилго юм. Нэг талаас, багшийн зааж өгсөн боловсролын эрчимжсэн арга барил, нөгөө талаас оюутнууд өөрсдөө идэвхтэй бие даасан үйл ажиллагаа байх шаардлагатай.
- Дидактик формализм (И. Песталоцци, А. Дистерверг, А. Немейер, Э. Шмидт, А. Б. Добровольский): олж авсан мэдлэгийн хэмжээнээс сурагчдын чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг. Гол диссертаци нь Гераклитийн "Их мэдлэг оюун ухаанд сургадаггүй" гэсэн эртний үг юм. Үүний дагуу юуны өмнө оюутны зөв сэтгэх чадварыг төлөвшүүлэх шаардлагатай.
- Дидактик прагматизм буюу утилитаризм (Ж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) - суралцагчдын туршлагыг сэргээн босгох хэлбэрээр суралцах. Энэ аргын дагуу нийгмийн туршлагыг эзэмших нь нийгмийн бүхий л төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших замаар явагдах ёстой. Бие даасан сэдвүүдийг судлах нь оюутныг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаатай танилцуулахад чиглэсэн практик дасгалуудаар солигддог. Ийнхүү оюутнуудад мэргэжлээ сонгох бүрэн эрх чөлөө олгогддог. Энэ аргын гол сул тал– практик болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны диалектик харилцааг зөрчих.
- Функциональ материализм (В. Окон): танин мэдэхүй ба үйл ажиллагааны салшгүй холбоог авч үздэг. Эрдмийн хичээлүүд нь ертөнцийг үзэх үзлийн ач холбогдолтой гол санаа (түүхэн дэх ангийн тэмцэл, биологийн хувьсал, математикийн функциональ хамаарал гэх мэт) дээр төвлөрөх ёстой. Үзэл баримтлалын гол сул тал: Боловсролын материалыг зөвхөн ертөнцийг үзэх үзэл санаагаар хязгаарлах үед мэдлэг олж авах үйл явц багасдаг.
- Парадигмын хандлага (Г. Шейерл): сургалтын үйл явц дахь түүх-логик дарааллаас татгалзах. Материалыг анхаарлын төвд оруулахыг санал болгож байна, i.e. тодорхой ердийн баримтууд дээр анхаарлаа төвлөрүүл. Үүний дагуу тууштай байх зарчим зөрчигдөж байна.
- Кибернетик хандлага (Е. И. Машбитс, С. И. Архангельский): Сурах нь мэдээлэл боловсруулах, дамжуулах үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний онцлог нь дидактикаар тодорхойлогддог. Энэ нь мэдээллийн системийн онолыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ашиглах боломжтой болгодог.
- Ассоциатив хандлага (Ж. Локк): мэдрэхүйн танин мэдэхүйг суралцах үндэс гэж үздэг. Оюутнуудын ерөнхий ойлголт гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг харааны зургуудад тусдаа үүрэг гүйцэтгэдэг. Дасгалыг заах үндсэн арга болгон ашигладаг. Энэ нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үйл явцад бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан эрэл хайгуулын үүргийг харгалздаггүй.
- Сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттай үүсэх тухай ойлголт (П. Я. Галперин, Н. Ф. Талызына). Сурах нь дамжсан байх ёстойхарилцан уялдаатай тодорхой үе шатууд: үйл ажиллагаа, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй урьдчилан танилцах үйл явц, түүнд тохирсон үйл ажиллагааг байрлуулах замаар тухайн үйлдлийг өөрөө бий болгох; дотоод ярианд үйлдлийг бий болгох үйл явц, үйлдлүүдийг оюун санааны эргэлдсэн үйл ажиллагаа болгон хувиргах үйл явц. Сургалт нь объектын ойлголтоос (жишээлбэл, тамирчид, жолооч, хөгжимчдөд) эхлэхэд энэ онол ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Бусад тохиолдолд сэтгэцийн үйлдлүүдийг аажмаар бий болгох онол хязгаарлагдмал байж болно.
- Удирдлагын арга барил (В. А. Якунин): сургалтын үйл явцыг удирдлагын байр суурь, удирдлагын үндсэн үе шатуудаас авч үздэг. Энэ бол сургалтын зорилго, мэдээллийн үндэс, урьдчилан таамаглах, оновчтой шийдвэр гаргах, энэ шийдвэрийг хэрэгжүүлэх, харилцах үе шат, үр дүнг хянах, үнэлэх, залруулах.
Дээр дурдсанчлан дидактик нь сургалтын үйл явцын асуудлыг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар юм. Хариуд нь дидактикийн үндсэн ойлголтууд нь сургалтын үйл явцыг давамгайлах боловсролын зорилгын үүднээс, мөн багш, сурагчдын харилцааны тодорхой тогтолцооны дагуу авч үздэг.
