Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд заах дидактик зарчмуудын тухай ойлголтыг одоо сайн мэдэх ангийн хичээлийн системийг бүтээгч Ян Амос Коменский (1592-1670) нэвтрүүлсэн. Цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ нэр томъёоны агуулга өөрчлөгдөж, одоогийн байдлаар дидактик зарчмууд нь сургалтын үйл явцыг хамгийн их үр ашигтайгаар явуулахаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулсан ийм санаа, арга зүй, хэв маяг гэж ойлгогддог.
Дидактикийн үндсэн зарчим
Хялбараар тайлбарлавал энэ нэр томьёог сургалт зохион байгуулахад тавигдах үндсэн шаардлагуудын жагсаалт гэж ойлгож болно. Дидактикийн үндсэн зарчмууд нь дараах байдалтай байна:
- Чи баримжаалах зарчим нь нийгэмд цогц төлөвшсөн цогц бие хүн төрүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй. Энэ нь сургалтын иж бүрэн хөтөлбөрүүдийг бэлтгэх, практикт хэрэгжүүлэх замаар хэрэгждэг бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэх, үр өгөөжийг нэмэгдүүлэх, танхимын өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
- Шинжлэх ухааны зарчим нь хичээлээр олж авсан мэдлэгээ нийцүүлэхийг хэлнэшинжлэх ухааны баримтууд. Шинжлэх ухаанд гарч буй өөрчлөлтийг харгалзан сурах бичиг, нэмэлт хэрэглэгдэхүүн бий болгох замаар үүнийг хийдэг. Хичээлийн цаг хязгаарлагдмал, сурагчид насны онцлогоос шалтгаалж нарийн төвөгтэй мэдээллийг хүлээн авах чадваргүй тул сурах бичигт тавигдах гол шаардлагуудын нэг нь маргаантай, шалгагдаагүй онолыг оруулахгүй байх явдал юм.
- Суралцахыг амьдралтай холбох, өөрөөр хэлбэл оюутнуудад өдөр тутмын амьдрал, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлэх боломжтой мэдээллээр хангах зарчим.
- Хүртээмжтэй байх зарчим нь боловсролын үйл явц нь тухайн ангийн нас, сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан үзнэ гэж үздэг. Нарийн төвөгтэй ойлголт, зориудаар хялбаршуулсан хэл ярианы хэт ханасан байдал нь оюутны хүсэл эрмэлзэл, сонирхлыг бууруулахад хүргэдэг тул гол ажил бол шаардлагатай төвөгтэй байдлын түвшинг олох явдал юм.
- Сурах үйл ажиллагааны зарчим. Дидактикийн үүднээс авч үзвэл оюутан нь боловсролын үйл явцын субьект байх ёстой бөгөөд шинэ мэдлэгийг бие даан ажиллах замаар хамгийн үр дүнтэй олж авдаг. Иймд хичээл дээр сурагч өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, маргахаас өөр аргагүй нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай юм шиг санагддаг.
- Үзэгдэх зарчим нь зөвхөн зурагт хуудас, диаграмм, зураг чимэглэлийг үзүүлэхээс гадна төрөл бүрийн туршилт, лабораторийн ажил явуулах зэрэг нь хамтдаа хийсвэр сэтгэлгээг бий болгоход хүргэдэг.
- Сэдвийн агуулга, түүнд тусгагдсан үүрэг даалгаврын дагуу хэрэгжүүлсэн нэгдсэн арга барилын зарчим.
Боловсролын үр нөлөөЭнэ үйл явц нь сургалтын дидактик зарчмуудын бүхэл бүтэн системийг ашиглахад л хүрдэг. Тухайн зүйлийн хувийн жин нь судалж буй сэдэв эсвэл сэдвээс хамааран бага эсвэл том байж болох ч энэ нь нэг хэлбэрээр байх ёстой.
Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлэх онцлог
Энэ үе шатанд хүүхдэд зан үйлийн анхан шатны мэдлэг, хэм хэмжээг суулгаж өгдөг бөгөөд энэ хугацаанд хувь хүний төлөвшил өндөр хурдтай байгаа нь тодорхой хэмжээгээр хөнгөвчилдөг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол боловсролын үйл явцын субьект гэдгийг мартаж болохгүй, оюуны болон сэтгэлзүйн хөгжлийн үйл явцыг хүнлэг байдал, интеграцчлалын үүднээс хянах ёстой. Тиймээс орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсролыг хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай хэлбэрээр явуулах ёстой гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах дидактикийн үндсэн зарчим нь ерөнхий онолын зарчимтай үндсэндээ давхцдаг: боловсролын үйл явц нь хүртээмжтэй, системтэй, хөгжил, боловсролыг дэмжих ёстой. Гэсэн хэдий ч туршлагаас харахад энэ үе шатанд мэдлэгийн бат бөх байдлын зарчмыг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна. Үүний мөн чанар нь багшаас хүлээн авсан мэдлэгийн өдөр тутмын амьдралтай харилцах харилцаанд оршдог. Энэ нь практик даалгавруудыг гүйцэтгэснээр хүрдэг бөгөөд энэ нь боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулга
Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмжСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хүүхэд эцэст нь харилцан холбоотой хоёр үндсэн эх сурвалжаас мэдлэг олж авна гэж үздэг:
- гадаад ертөнцтэй өдөр бүр харилцах;
- тусгай зохион байгуулалттай ангиуд.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сургалтын үйл явцын дидактик зарчмуудын дагуу хоёр эх сурвалжийг объектив ертөнц, амьд ертөнц, хүмүүсийн ертөнц гэсэн гурван блокоор төлөөлөх ёстой. Энэхүү мэдлэгийг олж авахдаа өргөн хүрээний асуудлыг шийддэг. Ялангуяа энэ нь мэдлэгийг практик хөгжүүлэх үйл явцад туршлага хуримтлуулах, хүүхдийн ертөнц, нийгэм дэх байр сууриа ухамсарлах явдал юм. Харилцааны ур чадварыг эзэмшиж, соёлын ерөнхий түвшинг дээшлүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хүн төвтэй харилцан үйлчлэлийн загвар
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад заах дидактик зарчмуудыг хэрэгжүүлэх нь хүүхэд, багшийн хооронд итгэлцсэн харилцааг бий болгохыг шаарддаг. Сүүлийнх нь харгалзагч болж хувирч, тойрогтоо хатуу хяналт тавих ёсгүй, эс тэгвээс энэ нь хүүхдийг өөртөө ойртуулж, түүний бүтээлч чадавхи, танин мэдэхүйн чадварыг амьдралд хэрэгжүүлэхгүй байх болно. Үүний зэрэгцээ багш нь тухайн сэдвийн дагуу шаардлагатай материалыг сонгож, хүүхдүүдэд үүнийг таних янз бүрийн арга замыг санал болгох үед хяналтын зөөлөн хэлбэр, багшийн тэргүүлэх үүрэг нь субьект-объект харилцан үйлчлэлийн загварт бүрэн хэрэгждэг..
Оролцогчид оролцдог объект-субъект загварболовсролын үйл явц нь газар солигддог шиг. Хүүхдүүд тэдэнд санал болгож буй асуудлыг бие даан судалж, дүгнэлт гаргаж, багшид тайлагнадаг. Хүүхэд санаатайгаар алдаа гаргасан байсан ч энэ үйл явцад хөндлөнгөөс оролцохыг зөвлөдөггүй: алдаа нь туршлага хуримтлуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Гурав дахь загвар нь субьект-субьектийн харилцан үйлчлэл, өөрөөр хэлбэл багш, хүүхэд хоёрын чадавхи тэнцүү, асуудлыг хамтдаа шийддэг. Ийм харилцаатай бол тэдгээрийг олох явцдаа асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг ярилцах боломжтой болдог.
Эдгээр загваруудын хэрэглээ нь судлах зүйл, хэлбэрээс хамаарч өөр өөр байдаг. Сургалтын хүртээмжтэй байх дидактик зарчим нь аялал, туршилт, тоглоом гэх мэт шинэ мэдээлэл олж авах арга замууд байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Эхний тохиолдолд багш хүүхдүүдийн анхаарлыг шинэ хичээлд чиглүүлж, төвлөрүүлэх эсвэл аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлийг гэнэтийн өнцгөөс харуулахын тулд субьект-объект загварыг ашиглахаас өөр аргагүй юм. Гэхдээ туршилт хийхдээ объект-субъект загварт нийцсэн бүлгийн санал бодлыг сонсох нь илүү чухал бөгөөд тоглоом нь бүх оролцогчдын тэгш байдлыг хангадаг, өөрөөр хэлбэл субъект-субъектийн харилцан үйлчлэлийн стратеги ажилладаг..
Дидактик тоглоом
Сурах ийм арга нь хүүхдийн хамгийн их сонирхлыг төрүүлэхийн зэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Багш нь бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, хүүхдүүдийн доторх дүрмийг тогтоодогасуудлынхаа шийдлийг олох ёстой. Дидактик тоглоомын гол онцлог нь үйл явдлыг хөгжүүлэх хатуу хувилбаргүй, харин хүүхдэд хамгийн сайн сайхныг эрэлхийлэх бүх боломжит хувилбаруудыг эрэмбэлэх боломжийг олгодог явдал юм.
Үүний зэрэгцээ хүүхдийн нас ахих тусам тоглоом илүү төвөгтэй болж, мэргэжлийн ажлын элементүүдийг агуулж болно: зурах, загварчлах гэх мэт. Үүнд хүүхдийн насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайх хүсэл нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг: бэлэн байх, угаах, өрөөг цэвэрлэх. Тиймээс дидактик тоглоом нь ажил хийх сэтгэлгээг төлөвшүүлэх үе шатуудын нэг болдог.
Дунд болон дээд боловсролын дидактик
Леонид Владимирович Занков өнгөрсөн зууны 60-70-аад оны эхээр сургалтын үйл явцын нэмэлт дидактик зарчмуудыг боловсруулсан. Хүүхдийг ертөнцийг бие даан танин мэдэхэд бэлтгэхийн тулд боловсрол нь түүний хөгжлөөс түрүүлж байх ёстой гэсэн үүднээс тэрээр сургуулийн сурагчдад тавигдах шаардлагын түвшинг зориудаар хэтрүүлэн үнэлэхийг санал болгов. Занковын өөр нэг зарчим: шинэ материалыг хурдан сурч, хурд нь байнга нэмэгдэж байх ёстой.
Ертөнцийг танин мэдэх үндэс нь онолын мэдлэгийн тээш учраас Занковын арга нь боловсролын үйл явцын энэ тодорхой тал дээр илүү их цаг зарцуулахыг шаарддаг. Багш нь сурагч нэг бүрийг хөгжүүлэх үйлсэд оролцох ёстой бөгөөд хамгийн сул талыг нь анхаарч үзэхгүй байх ёстой.
Занковын систем нь сурагч төвтэй байдаг тул сургалтын үндсэн дидактик зарчмуудыг баримталдаг. Энэ нь оюутнуудын хүч чадалд итгэх итгэлийг бий болгосны үр дүнд үүсдэг: материалыг хурдан бөгөөд гүн гүнзгий шингээх нь тэднийг сурахад хувь нэмэр оруулдаг.шинэ мэдлэг хүлээн авахад бэлэн байна. Оюутны алдаа гаргах эрхийг тусад нь зааж өгсөн болно. Энэ нь үнэлгээг бууруулах шалтгаан биш, харин асуудлыг шийдвэрлэх энэ үе шатанд яагаад ийм алдаа гаргасныг бүх ангийнхантай хамт бодох хэрэгтэй. Буруу стратегиудыг хамтдаа судалж, ярилцах нь ирээдүйд оюутан түүнийг тэр даруйд нь хасах болно.
Сургалтын даалгаврын онцлог
Занковын системийн хамгийн чухал шаардлагуудын нэг бол хавчихаас татгалзах явдал юм. Ангид болон бие даан гүйцэтгэсэн дасгалууд нь хүүхдэд нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох, түүнд багтсан элементүүдийг ангилах, шинжлэх чадварыг сургах ёстой. Энд дедуктив (ерөнхийөөс тусгай руу) болон индуктив (тодорхой зүйлээс ерөнхийд) аргууд хоёулаа боломжтой.
Жишээ болгон бид орос хэлний хичээл дээр няцашгүй нэр үгийн хүйсийг тодорхойлох сэдвийг дурдаж болно. Оюутнуудаас эхлээд орос хэл дээр зээл авах нь хэрхэн явагддагийг тодорхойлж, зарим хүмүүс яагаад хасалтын системтэй холбогддог бол зарим нь үүнийг үл тоомсорлож байгааг эргэцүүлэн бодохыг хүсч болно. Үүний үр дүнд сурагчдын хэлсэн үгийг багш нэгтгэн дүгнэж, түүнд үндэслэн шинэ дүрэм гаргана.
Профайл сургалт
Занковын боловсруулсан шинэ үеийг заах тусгай дидактик, дидактик зарчмууд нь ерөнхий боловсролын сургуулийн бие даасан хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах үзэл баримтлалын үндэс суурь болсон. Энэхүү хандлага нь оюутанд сургалтын цогцолборуудын аль нэгийг сонгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сонирхсон сэдвүүдэд илүү их цаг зарцуулдаг.бусдын цагийг багасгах. Профайл системийн өөр нэг элемент бол ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт тусгаагүй нэмэлт ангиудыг сургалтын хөтөлбөрт оруулах бөгөөд үүнд тодорхой сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах болно. Сүүлийн үед бие даасан хөтөлбөрүүдийг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх нь бас түгээмэл болж байна.
Боловсролын агуулгад ерөнхий боловсролын болон төрөлжсөн хичээлүүдийн тэнцвэрийг олох нь гол асуудал юм. Дидактикийн зарчмууд нь хүн бүр тэгш эхлэлтэй байх, чадвар, сонирхлоо илэрхийлэхэд шаардлагатай нөөцийг авах боловсролын арга барилыг шаарддаг. Энэ дүрмийг дагаж мөрдөх нь дараагийн мэргэжлийн чиг баримжаа сонгох үндэс суурь болно. Профайл систем нь дунд болон мэргэжлийн боловсролын хооронд тасралтгүй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
Мэргэжлийн сургалтын зарчим
Дээд боловсролын шатанд сургалтын дидактик зарчмуудын тогтолцоонд эзлэх хувийн жин өөрчлөгддөг. Энэ нь тэдгээрийг цогц байдлаар ашиглахыг үгүйсгэхгүй, гэхдээ тоглоомын үйл ажиллагаа нь зөвхөн ердийн нөхцөл байдалд тоглоход л хэрэгждэг ар тал руугаа орох нь тодорхой.
Юуны өмнө мэргэжлийн сургалтын дидактик нь боловсролын хэм хэмжээ нь үйлдвэрлэлийн өнөөгийн байдалтай нийцэж байхыг шаарддаг. Энэ нь онолын хичээлд шинэ мэдээлэл оруулах, практик дасгал хийхэд орчин үеийн тоног төхөөрөмжийг ашиглах замаар хийгддэг. Эдгээр шаардлагуудаас дидактик зарчим нь логикийн дагуу гарч ирдэг. Хөгжлийн боловсрол: оюутан одоо байгаа үйлдвэрлэлийн баазыг төгс мэддэг байхаас гадна түүний цаашдын хөгжлийг бие даан ойлгоход бэлэн байх ёстой.
Онол практикийн холбоог тогтоохдоо харагдахуйц байх зарчмыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай. Онолын хичээлийг визуал диаграмм, зураг чимэглэлтэй хавсаргасан байх ёстой.
Дээд боловсролын зайлшгүй чухал зүйл бол оюутнууд мэдлэгээ шалгах, бататгах боломжийг олж авдаг ажлын туршлага юм.
Эцэст нь бие даасан ажил нь мэргэжлийн боловсрол эзэмших үйл явцад хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн өндөр чанартай лекц, өргөн хүрээний практик дасгалууд ч гэсэн бие даан суралцах гэх мэт шаардлагатай мэдлэгийг ийм хатуу эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Гагцхүү тэдний ачаар л хөдөлмөрийн үйл явцыг төлөвлөх, техникийн баримт бичгээс шаардлагатай мэдээллийг олж авах, ажилдаа хяналт тавих, хариуцлага хүлээх чадвар төлөвшдөг.
Дидактик зарчмын утга учир
Дидактикийн ачаар шинэ мэдлэгийг цогцоор нь эзэмшиж, боловсролын үйл явц нь оюутны хувийн шинж чанарт төвлөрдөг. Сургалтын бараг бүх дидактик зарчмуудыг хичээлийн хичээлд хэрэгжүүлдэг: зарим нь их хэмжээгээр, зарим нь бага хэмжээгээр. Гэсэн хэдий ч тэдгээрийг нэгтгэн ашиглах нь хүүхдээс ертөнц болон өөрийгөө бие даан танин мэдэхэд бэлэн, мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай, нийгэмд тус дөхөм болохуйц зан чанарыг бий болгох боломжийг олгодог.
