Боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэ нийтлэлийн хэд хэдэн бүлэгт энэ сэдвийг хөндсөн хамгийн нэр хүндтэй сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын үзэл бодлыг толилуулж байна.
Сургалтын үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар, бүтэц
Юуны өмнө та өгүүлэл ямар процесст зориулагдсан болохыг ойлгох хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагааг өргөн утгаар нь болон нарийн утгаар нь тодорхойлж болно. Эхний тохиолдолд мэдлэг олж авахад чиглэсэн хүний аливаа үйл ажиллагаа үүний дор босдог.
Энэхүү үзэл баримтлалд зөвхөн аливаа байгууллагын үйл ажиллагааны явцад явагддаг, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй хэсэг болох үйл ажиллагаанаас гадна амьдралд шаардлагатай материалыг бие даан хөгжүүлэх үйл ажиллагаа орно. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын үйл ажиллагааг өргөн утгаар нь албан ёсны боловсрол олж авах үед үүсдэг үйл явц, түүнчлэн аливаа бие даасан хүмүүжил, суралцах үйл явц гэж ойлгож болно.утга учиртай дүр.
Нарийн утгаараа энэ нэр томъёог анх Зөвлөлтийн багш Эльконин, Давыдов нар хэрэглэсэн бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь ихээхэн сонирхол татдаг бөгөөд энэ өгүүллээр дараа нь авч үзэх болно. Тэгвэл хүний энэ төрлийн үйл ажиллагааны талаар хоёр нэрт эрдэмтэн юу гэж хэлсэн бэ?
Элконин боловсролын үйл ажиллагааг зөвхөн бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тохиолддог ур чадвар, ур чадварын талаархи мэдлэг олж авах үйл явц гэж нэрлэхийг санал болгосон. Амьдралын энэ хэсэгт шинэ мэдээллийг эзэмших нь үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр гэдгийг та мэдэж байгаа. Хүүхэд сургуульд орохоос өмнө энэ газрыг тоглоом эзэлдэг бөгөөд өсвөр насныхны хувьд давамгайлах байр суурь нь боловсролын үйл ажиллагаа бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжийг олгодог. Иймд Элконин тухайн хүний оршихуйн төв нь сургууль байх үед насны ангиллын хил хязгаар хүртэл тодорхойлолтын хамрах хүрээг багасгахыг санал болгосон.
Давыдовын тайлбар
Энэ эрдэмтэн энэ асуудлын талаар арай өөр үзэл бодолтой байсан. Давыдовын үзэж байгаагаар боловсролын үйл ажиллагаа, түүний бүтцийг зөвхөн тодорхой насны ангилалд багтаахаас гадна хүний амьдралын бүхий л үетэй уялдуулан авч үзэж болно. Ийм нэр томьёо нь ухамсартайгаар явагддаг, тодорхой бүтэцтэй, шаардлагатай суралцах чадварыг олж авах үйл явцыг илэрхийлэхэд ашиглаж болно гэж энэ гайхамшигтай багш хэлэв.
Тиймээс, дээрх үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны талаар анх Давыдов дурдсан нь тодорхой байна. Одоогийн байдлаар боловсролд өргөн хэрэглэгдэж байгаа чадамжид суурилсан зарчмууд, тэдгээрийг боловсролд нэвтрүүлэх нь Холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан. Түүний хэлсэн "ухамсар"-ын хүрээнд оюутанд байгаа эерэг сэдлийг ойлгох ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг боловсролын үйл явцын субьектийн түвшинд хүргэдэг.
Системийн доод талын оролцогчийн үүрэг нь мэдлэг олж авах хангалттай төлөвшөөгүй хандлагаар гүйцэтгэдэг.
Оюутны сурах үйл ажиллагааны бүтэц
Өгүүллийн өмнөх бүлгүүдэд сурах үйл ажиллагааны үзэгдлийн янз бүрийн тодорхойлолтыг авч үзсэн. Үүний схемийг дор хаяж хоёр аргаар төлөөлж болно. Нэгдүгээрт, энэ нь хэрэгжүүлэх явцад тохиолддог үйл явцын дараалал хэлбэртэй байж болно, хоёрдугаарт, энэ нь нэг нийтлэг цогцолборын бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйлдлүүд дээр суурилж болно.
Эльконин, Давыдов нарын дагуу боловсролын үйл ажиллагааны бүтэц нь дараах байдалтай байна:
Сэдэл - Зорилго - Сурах үйл ажиллагаа - Өөрийгөө хянах - Өөрийгөө үнэлэх
Өөр нэг байдлаар, ижил хэлхээг оюутны гүйцэтгэсэн үйлдлийн хэлбэрээр үзүүлж болно, өөрөөр хэлбэл үйл явцын субьектийн үүднээс авч үздэг. Тиймээс, хоёр дахь төрлийн бүтэц нь дараах хэлбэртэй байна:
- Цаашдын арга хэмжээ авахад түлхэц болохуйц сурах шалтгааныг хай.
- Удахгүй болох ажлын зорилгыг ухамсарлах.
- Тодорхой сургалтын үйл ажиллагаа явуулж, тэдгээрийг бататгах.
- Өөрийн даалгавраа хэр амжилттай биелүүлж байгаад дүн шинжилгээ хийх. хоёр дахь хэсэгЭнэ зүйл нь таны үр дүнг үнэлэх явдал юм.
Дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн дээрх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулна.
Урам зориг
Сэтгэл судлал нь энэ болон бусад үйл ажиллагааг амжилттай явуулахын тулд үүнийг хийж буй хүн яагаад тодорхой үйлдлийг хийх ёстойг тодорхой ойлгох шаардлагатай гэж хэлдэг. Хүсэл эрмэлзэл байхгүй бол бүхэл бүтэн боловсролын амжилт бараг тэг болж буурдаг.
Хэрэв жишээ нь сургуулийн сурагч нэг юмуу өөр мэдлэг яагаад хэрэгтэйг, тэр нь хожим насандаа хэрхэн хэрэг болох талаар өөрөө ойлгоогүй бол тэр боловсролын объектын байр сууринд байх болно. Өөрөөр хэлбэл, энэ хэрэгт түүний үүрэг нь зөвхөн захирагдах үүрэг юм.
Тиймээс энэ хүүхдийн бүх үйл ажиллагаа нь аль болох хурдан, эрчим хүчний зардал багатайгаар тухайн хичээлээр шалгалт өгөх, тест бичих, өөрөөр хэлбэл албан ёсоор даалгавраа биелүүлэхэд чиглэнэ. Хамгийн сайн нь тэр урам зоригтой байх ёстой. Зөвхөн тэр л олж авсан мэдлэг нь түүний дараагийн амьдрал, насанд хүрсэн хойноо хийх мэргэжлийн үйл ажиллагаанд нь хэрэгтэй гэсэн ойлголтыг өгч чадна.
Сургалтын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох сэдэл нь эргээд дараахь төрлүүдэд хуваагдана:
- Хувийн сэдэл дээр үндэслэсэн.
- Гадны шалтгаан дээр үндэслэсэн.
Эхний төрөлд ямар ч сэдэл байж болносуралцагчдад шууд хамааралтай. Ихэнх тохиолдолд тэдний үүрэг нь мэдлэг, үйл явц эсвэл нийгмийн шалтгааны төлөөх хүсэл тэмүүлэлтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь нийгмээс тогтоосон тодорхой шалгуурыг хангах хүсэл эрмэлзлээс бүрддэг.
Орчин үеийн ертөнцийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол боловсролын байгууллага төгссөний үр дүнд ажилтай болох, үүний дагуу амьдралын нөхцөл байдал нь нийгмийн өсөлт гэж нэрлэгддэг боломж юм. илүү өндөр түвшин.
Шалтгаануудын бусад жишээ
Оюутнуудад хоёрдугаар бүлгийн сэдэл, өөрөөр хэлбэл гадны сэдэл байх нь элбэг. Үүнд эцэг эх, багш нарын дарамт шахалт орно. Дүрмээр бол багш, сургуулийн сурагчдын гэр бүлийн гишүүд урам зоригийн дотоод хэлбэр нь хангалттай бүрдээгүй тохиолдолд ийм үйлдэл хийдэг.
Хичээлдээ сонирхолгүй байгаа нь багш нарын үйл ажиллагаанд хайхрамжгүй хандсаны үр дүн байж болох юм. Мэдээжийн хэрэг, гадны сэдэл заримдаа хүссэн үр дүнг өгдөг - хүүхэд сайн сурч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн энэ төрлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь цорын ганц байж болохгүй, харин хүнийг үйл ажиллагаанд түлхэц өгдөг цогц шалтгаануудын зөвхөн нэг хэсэг байж болно.
Эхний бүлэгтэй холбоотой сэдэл давамгайлах ёстой.
Үр дүнг таамаглаж байна
Сургалтын үйл ажиллагааны бүтцэд бусад үйл явцын нэгэн адил зорилго нь хүрэх ёстой үр дүн гэж ойлгогддог. Өөрөөр хэлбэл, энэ үе шатанд асуултанд хариулах нь чухал юм: төлөөюу?
Багш нарын дийлэнх нь боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүтцийг амжилттай ажиллуулахын тулд боловсролын зорилгыг зөвхөн хүүхдүүдэд ойлгохоос гадна тэдэнд хүлээн зөвшөөрөх ёстой гэж хэлдэг. Үгүй бол аль хэдийн дурьдсанчлан бүх үйл явцыг албадан хийх болно.
Дүрмээр бол материалыг ийм шингээж авснаар зөвхөн богино болон богино хугацааны санах ой ажилладаг. Хүүхдийн олж авсан мэдлэг нь бат бөх биш, баталгаажуулах шаардлагагүй бол бүрэн болон хэсэгчлэн мартагдана гэсэн үг.
Өгөгдсөн бодит нөхцөл
Сургалтын үйл ажиллагааны бүтцэд сурах даалгавар гэж юу вэ?
Энэ нэр томьёо нь тухайн үйл ажиллагаа явуулж буй бодит нөхцөлийг харгалзан шинэчлэн боловсруулсан зорилгыг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг. Даалгавар нь нэг эсвэл хэд хэдэн байж болно. Сүүлчийн тохиолдолд зорилго нь жижиг хэсгүүдэд хуваагдсан хэд хэдэн догол мөрөөр илэрхийлэгдэнэ.
Ямар ч байсан даалгавруудыг маш тодорхой, тодорхой томъёолсон байх ёстой. Энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүтцийг үр дүнтэй, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай.
Үнэхээр онцлог
Сургалтын ажил энгийн даалгавараас юугаараа ялгаатай вэ?
Эдгээрийн эхнийх нь шийдвэрийн үр дүнд тухайн үйлдлийг гүйцэтгэж байгаа хүний өөрчлөлтийг хийх ёстой гэж үзэж байна. Энэ нь оюутан өөрөө юм.
Өөрөөр хэлбэл, ийм асуудлын шийдэл нь хүрээлэн буй ертөнцийн аливаа объектыг бус харин сэдвийг өөрчлөхөд чиглэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, сургалтын үйл явц нь үргэлж хувь хүнийг сайжруулахад чиглэгддэг. Хичээлийн хөтөлбөрийг бүхэлд нь багтаасан гэж бид хэлж чаднабайгууллага нь дараалсан шийдэгдсэн боловсролын даалгавруудын багцаас бүрдэнэ.
Ихэвчлэн эдгээрийг оюутнуудад тухайн сэдвээр тусгай дасгал хэлбэрээр өгдөг.
Орчин үеийн сургалтын үйл явц дахь зорилго, зорилтууд
Тэргүүний сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр нэр томьёог ганцаарчилсан байдлаар ашиглах нь ихэвчлэн алдаа болдог гэж хэлдэг. Дүрмээр бол хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх явцад нэг зорилгод хүрч болох ба эсрэгээр нь ийм мэдэгдлийг зөвтгөж байна. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтэц, агуулгыг тайлбарлахдаа эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц систем байгаа талаар ярих нь зүйтэй.
Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь ойрын болон холын чиглэл гэсэн хоёр төрөлтэй гэдгийг дурдах нь чухал. Сургалтын даалгавар бүр нь хоёр өөр төрлийн зорилгод суурилсан байх ёстой. Харамсалтай нь энэ нь практик дээр үргэлж хийгддэггүй. Нэмж дурдахад оюутнуудын ойрын болон алс холын зорилгын талаархи мэдлэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л боловсролын үйл явц бүхэлдээ харанхуйд тэнүүчлэхтэй адилгүй.
Шийдлийн аргын тайлбарыг агуулсан боловсролын ийм даалгавар өргөн тархсан. Тэдний зорилго бол зөв үр дүнд хүрэх цорын ганц зорилго байж болох тул ийм төрлийн зүйл нь оюутнуудад төдийлөн ашиггүй.
Хэрэв даалгавар нь түүнийг шийдвэрлэх хамгийн сайн арга замыг олохыг шаарддаг бол энэ нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний хөгжлийн шинэ үе шатыг илтгэж буй баримт юм.
Хайж байназөв шийдвэр
Сургалтын үйл ажиллагааны бүтцэд суралцах үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэднийг хүүхдүүдэд ерөнхий хэлбэрээр хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын зорилго юм. Сурах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлснээр асуудал шийдэгддэг тул сургалтын үйл ажиллагааны энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурах үйл ажиллагааг хоёр бүлэгт хуваадаг заншилтай:
- Тэдгээрийн эхнийх нь бүх юм уу хэд хэдэн сэдвээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Тэдгээрийг бүх нийтийн гэж нэрлэж болно.
- Хоёр дахь төрөлд тодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлээр хэрэглэгдэх үйлдлүүд орно.
ЗХУ-ын оршин тогтнох үед, мөн перестройкийн дараах жилүүдэд хүүхдийн хоёрдугаар бүлгийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулсан.
Анхны бүлгийн ач холбогдлын талаар 21-р зууны босгон дээр яригдаж эхэлсэн.
Энэ төрөл зүйл нь жишээлбэл, өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, мэдээллийн системчлэх гэх мэт салбар хоорондын үйл ажиллагааг багтааж болно. Боловсролын тухай хуулийн шинэчилсэн найруулгад чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай гэж заасан байдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүдэд насан туршдаа бие даан суралцах хүслийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ийм мэдлэг, чадварыг өгөх шаардлагатай. Энэ нь зөвхөн аливаа боловсролын байгууллагын курс дамжсантай холбоотой төдийгүй ахисан түвшний сургалтын тодорхой хөтөлбөрүүд, мөн мэргэжлийн үйл ажиллагааг сайжруулах зорилгоор бие даан боловсрол эзэмшүүлэх, бусад сэдэл байж болно.
Мэргэжилтнүүд хэлж байнаХүүхдэд суралцахтай холбоотой асуудал нь дүрмээр бол эхний төрөл, өөрөөр хэлбэл мета субьектийн үйлдлийг гүйцэтгэх чадвар хангалтгүй байгаагаас үүсдэг.
Даалгаврыг шалгаж байна
Өөрийгөө хянах нь мөн тодорхой хэмжээгээр сурагчдын сурах үйл ажиллагааны бүтцийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тэр бол багш, сурагчдын харилцааны субъектив зарчмыг хамгийн их хэмжээгээр өгдөг.
Өөрийгөө хянах явцад оюутан хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийж, байгаа алдааг олж илрүүлж, тэдгээрийг засах арга замыг боловсруулж, үр дүнд нь ахиц дэвшил гаргадаг. Энэ бүх процедур нь багшийн тусламжгүйгээр явагддаг. Энэхүү ур чадварын төлөвшлийн түвшингээс хамааран тухайн оюутны тодорхой чиглэлээр болон ерөнхий боловсролын бүх хичээлийн ирээдүйн амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой.
Идэвхтэй таарч байна
Боловсролын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтэц, шинж чанарт өөрийгөө хянах үйл явцыг дараах схемээр илэрхийлж болно:
Иделийг судлах - Өөрийн үр дүнг үүнтэй харьцуулах - Зөрчлийг илрүүлэх
Өөрөөр хэлбэл, энэ үйлдэл нь эхний зорилгыг ажлын аль нэг цэгт хүрсэн үр дүнтэй харьцуулах замаар хийгддэг.
Сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн сүүлийн холбоос болох өөрийгөө үнэлэх талаар хэлэх л үлдлээ.
Дүгнэлт
Өөрийгөө үнэлэх нь суралцах үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох маш чухал юм. Энэ нь өмнө нь тавьсан зорилттой харьцуулах замаар хүрсэн үр дүнг шүүмжилсэн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн болно.
Өөрийн үнэлгээг оноогоор болон тухайн ажил хэр үр дүнтэй байсан, сурагч сургалтын материалыг хэр сайн эзэмшсэн талаар нарийвчилсан дүгнэлтээр илэрхийлж болно. Энэ үйл явц нь уламжлалт, үнэлгээтэй багшийн үндсэн дээр явагдах ёстой.
Бие даасан хяналт, өөрийн үр дүнг үнэлэх нь сургуулийн хичээлийг бүхэлд нь татахад адилхан биш юм. Тэдгээрийн агуулга нь сургалт явагдаж буй насны бүлгээс хамаарна.
Тиймээс бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийг шаардлагатай сэтгэхүйн үйл явц бүрдээгүйн улмаас бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Тиймээс багш энэ ажлын нэг хэсгийг хариуцах ёстой. Сургуулийн эхний жилүүдэд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь эхлээд багшийн дараа өөрийнхөө хариултын талаархи дүгнэлтээ давтаж, дараа нь өөрийн богино шүүмжлэлийг гаргах оролдлого хэлбэрээр үүсдэг.
Үүний зэрэгцээ багш нь хийсэн ажлын чанар, материалыг шингээх түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны ур чадвар хэр зэрэг тогтсон зэрэгтэй холбоотой бүх төрлийн тэргүүлэх асуултуудыг асуух ёстой. Энд зөвхөн олж авсан үр дүн нь зөв хариулттай тохирч байгаа эсэхээс гадна тухайн асуудлыг шийдвэрлэх явцад төлөвшүүлэх ёстой ур чадвар нь оюутанд (өөрийнх нь хувьд) хэр зэрэг төлөвшиж байгааг анхаарч үзэх нь зүйтэй. үзэл бодол).
Ангиас ангид өөрийн үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх бие даасан байдал нэмэгдэх ёстой.
Ахлах сургуулиа төгсөхдөө хүн мэдлэгийг их хэмжээгээр эзэмшихэд бэлэн байх ёстой.дээд боловсрол, дунд сургуулийн хөтөлбөрийг дүүргэхэд шаардлагатай тул өөрийгөө хянах.
Багшийн тусламжгүйгээр хийгдсэн эдгээр үйлдлүүд нь бүх үйл явцын бие даасан байдлыг хангахад чиглэсэн эхний алхамууд бөгөөд ирээдүйд хүрэх болно.
Сүүлийн үеийн судалгаагаар дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн талаас илүү хувь нь дээрх үйл явцын хөгжлийн түвшин доогуур байгаагаас уг хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн биш байна. Гэсэн хэдий ч хоёр дахь жил гэхэд оюутнуудын дөнгөж 13% нь ийм дутагдалтай байдаг.
Боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн бүтэц
Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд голчлон хэрэглэгддэг сургалтын үйл ажиллагаа гэдэг нэр томьёо нь сэтгэл судлалд суралцах гэж үздэг ийм үзэгдэлтэй өргөн холбоотой байдаг. Янз бүрийн зүйлээр дүрслэгдсэн энэхүү үзэгдэл нь сургалтын үйл явцын олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд.
Сургалтын үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтцийн мөн чанар нь бие махбод шинэ мэдээллийг хүлээн авч боловсруулах явдал юм.
Орчин үеийн сэтгэл судлаачид түүний гурван төрлийн тухай ярьдаг бөгөөд тэдгээр нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд янз бүрийн түвшинд байдаг.
- Мэдрэхүйгээр суралцах нь гадны өдөөлтөд бие махбодийн хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг цээжлэх явдал юм.
- Мнемоник сурах нь булчингийн ой санамж юм. Жишээлбэл, энэ төрөл нь янз бүрийн хөгжмийн зэмсэг тоглох хичээлд өргөн хэрэглэгддэг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд тогтвортой ур чадвар, хуучирсан хөдөлгөөнд зориулсан бат бөх санах ой хэрэгтэй.
- Энэ үзэгдлийн гурав дахь төрөл ньтанин мэдэхүйн сургалт - өөрөөр хэлбэл ихэнх үйл явц нь ухамсартайгаар дамжуулж, хүлээн авсан мэдээллийн дүгнэлт, дүн шинжилгээнд суурилдаг. Ахлах сургуульд сурсан хичээлүүдийн дийлэнх нь ийм төрлийн ажилтай холбоотой байдаг.
Дүгнэлт
Энэ нийтлэлд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийг тодорхойлсон. Асуудлыг янз бүрийн өнцгөөс авч үзсэн.
Зохиогч нь өөр өөр багш нарт хамаарах боловсролын үйл ажиллагааны хоёр тодорхойлолт, түүний бүтцийн хоёр төрлийг танилцуулав. Эдгээр хэлхээний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь шинжилсэн. Сүүлийн бүлэгт боловсролын үйл ажиллагааны бүтцийн талаархи сэтгэл судлалын товч мэдээллийг өгсөн болно.
