Багшийн боловсролын онол практикт олон янзын хэлбэрүүд багтдаг. Хувь хүний хэлбэрийн үүсэл, хөгжил, устах нь нийгэмд гарч буй шинэ шаардлагуудтай холбоотой юм. Үе шат бүр өөрийн гэсэн ул мөр үлдээдэг тул дараагийнх нь хөгжилд нөлөөлдөг. Үүнтэй холбогдуулан шинжлэх ухаан нь боловсролын төрөл, хэлбэрийн талаар маш их мэдлэгийг агуулдаг. Орчин үеийн дидактик нь урд талын, бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлд хуваагдсан заавал, заавал, гэрийн, танхимын сургалтын хэлбэрүүдийг агуулдаг.
Нэр томьёо
М. А. Молчанова боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг агуулга, хэлбэрээс бүрдсэн диалектик суурь гэж тодорхойлдог. I. M. Чередов зохион байгуулалтын хэлбэрийн гол чиглэл нь интеграцийн функцийг хэрэгжүүлэх явдал гэдгийг тэмдэглэв. Энэ тодорхойлолт нь бараг бүх үндсэн элементүүдийг маягтуудад багтаасан байдаг.боловсролын үйл явц. И. Ф. Харламов сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр гэж юу байдгийг нарийн тодорхойлж чадаагүй төдийгүй зарчмын хувьд дидактикт нэр томъёоны тодорхой тайлбарыг олох боломжгүй гэж үздэг.
Гүйцэтгэсэн функцууд
Ерөнхийдөө сургалтын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн гүйцэтгэж буй чиг үүрэг нь багшийн мэргэжил дээшлүүлэх, суралцагчийн хувийн төлөвшилд хувь нэмэр оруулдаг гэж нийт судлаачид үздэг.
Үндсэн функцуудын жагсаалтад:
- Боловсрол гэдэг нь хүүхдэд мэдлэг олгох, ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, чадварыг сайжруулах хамгийн үр дүнтэй нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд энэхүү хэлбэрийг боловсруулж ашиглах явдал юм.
- Боловсрол - оюутнуудыг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд аажмаар нэвтрүүлэх. Үр дүн нь оюуны хөгжил, ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хувийн шинж чанаруудыг тодорхойлох явдал юм.
- Байгууллага - арга зүйн судалгаа, боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох арга хэрэгслийг бүрдүүлэх.
- Сэтгэл судлал нь сургалтын үйл явцад туслах сэтгэл зүйн үйл явц юм.
- Хөгжил гэдэг нь оюуны үйл ажиллагааг бүрэн хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм.
- Системчлэх, бүтэцжүүлэх - оюутнуудад дамжуулж буй материалын тууштай байдал, уялдаа холбоог бүрдүүлэх.
- Цогцолбор, зохицуулалт - сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бүх төрлийн сургалтын харилцан уялдаа холбоо.
- Сэрэл бол хүсэл тэмүүллийг бий болгох явдал юмөөр өөр насны бүлгээс шинэ зүйл сур.
Урд суралцах
Багш нь нэг даалгавар дээр ажиллаж буй ангитай холбоотой боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулдаг нөхцөл байдал нь зохион байгуулалтын фронтын хэлбэрийн жишээ юм. Энэ төрлийн сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь багш нарыг оюутнуудын хамтарсан ажлыг зохион байгуулах, мөн ажлын нэг хэмнэлийг бий болгох үүрэгтэй болгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс урд талын сургалт хэр үр дүнтэй байх нь багшаас шууд хамаардаг. Хэрэв тэр туршлагатай, ангиа, ялангуяа оюутан бүрийг өөрийн харааны чиглэлээр хялбархан хадгалж чадвал үр ашиг өндөр түвшинд байна. Гэхдээ энэ бол хязгаар биш.
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг хөгжүүлэх нь урд талын сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд багш багийг нэгтгэсэн бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, түүнчлэн багшийн анхаарал, идэвхтэй хүсэл эрмэлзлийг бэхжүүлэхэд хүргэсэн. оюутнууд. Урд талын сургалт нь бие даасан параметрийн дагуу сурагчдын ялгааг илэрхийлдэггүй гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, бүх сургалт нь дундаж оюутанд зориулагдсан үндсэн стандартын дагуу явагддаг. Энэ нь хоцрогдсон, уйтгартай харагдахад хүргэдэг.
Бүлгийн сургалт
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрт бүлгийн хэлбэр бас багтдаг. Бүлгийн сургалтын хүрээнд энэ нь бүлэг оюутнуудад чиглэсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн хичээлүүдийг хамардаг. Энэ маягт нь дөрвөн төрөлд хуваагдана:
- холбоос (тогтмол үүсэхсургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бүлгүүд);
- бригад (тодорхой сэдвээр даалгавар гүйцэтгэх түр бүлэг үүсгэх зорилготой);
- хоршоо-бүлэг (ангийг бүхэлд нь бүлэг болгон хуваах, тус бүр нь нэг том ажлын аль нэг хэсгийг гүйцэтгэх үүрэгтэй);
- ялгаатай-бүлэг (байнгын болон түр бүлгийн аль алиных нь оюутнуудын нэгдэл, тус бүрийн нийтлэг шинж чанарын дагуу; энэ нь одоо байгаа мэдлэгийн түвшин, ижил боломж, ижил хөгжсөн ур чадвар байж болно).
Хосоор ажиллах нь бүлгийн сургалтанд мөн хамаарна. Багш өөрөө болон шууд туслахууд аль аль нь бүлэг тус бүрийн үйл ажиллагааг удирдаж болно: мастерууд болон багийн ахлагч нар, тэдний томилгоог оюутнуудын саналд үндэслэн хийдэг.
Ганцаарчилсан сургалт
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь сурагчидтай харилцах зэргээрээ өөр өөр байдаг. Тиймээс ганцаарчилсан сургалттай бол шууд холбоо барих шаардлагагүй. Өөрөөр хэлбэл, энэ маягтыг бүх ангийн хувьд ижил төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэх бие даасан ажил гэж нэрлэж болно. Хэрэв багш сурагчийн сурах чадварт нь тохируулан даалгавар өгөөд түүнийгээ гүйцээж чадвал сургалтын бие даасан хэлбэр нь хувь хүн болон хувирдаг гэдгийг ойлгох нь чухал.
Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд тусгай карт ашиглах нь ердийн зүйл юм. Ихэнх нь даалгавраа бие даан гүйцэтгэхэд оролцож, багш тодорхой хэмжээгээр ажилладаг тохиолдолоюутнуудыг бие даасан бүлгийн сургалтын хэлбэр гэж нэрлэдэг.
Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд (онцлогын хүснэгт)
Боловсролын хэлбэр тус бүрийн өвөрмөц онцлог нь багш, ангийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцох өөр өөр түвшин юм. Практикт эдгээр ялгааг ойлгохын тулд та тодорхой хэлбэрийн сургалтын жишээнүүдтэй танилцах хэрэгтэй.
| Тэмдэглэх | Онцлогууд | ||
| Боловсролын хэлбэр | Бөөнөөр | Бүлэг | Хувь хүн |
| Гишүүд | багш болон бүх анги | багш болон ангийн хэд хэдэн сурагч | багш, сурагч |
| Жишээ | Сэдвийн олимпиад, эрдэм шинжилгээний хурал, ажил дээрээ дадлага хийх | хичээл, экскурс, лаборатори, сонголтын болон практик хичээл | гэрийн даалгавар, нэмэлт хичээл, зөвлөгөө, тест, ярилцлага, шалгалт |
Багаар ажиллах шинж тэмдэг
Ихэнх тохиолдолд сургалтын орчин үеийн зохион байгуулалтын хоёр хэлбэрийг практикт ашигладаг: ганцаарчилсан болон урд талын. Бүлгийн болон уурын өрөөнүүд бага ашиглагддаг. Тэдэнтэй адил байхыг хичээсэн ч урд талын болон бүлгийн хэлбэрүүд нь ихэвчлэн нэгдмэл байдаггүй гэдгийг анхаарах нь чухал.
Энэ үнэхээр хамтын бүтээл мөн эсэхийг ойлгохын тулд X. J. Liimetsa түүний төрөлхийн хэд хэдэн онцлогийг тодорхойлсон:
- ангидаалгаврын гүйцэтгэлийн төлөө хамтын хариуцлага хүлээнэ гэдгээ ойлгож, үр дүнд нь гүйцэтгэлийн түвшинд тохирсон нийгмийн үнэлгээг авдаг;
- багшийн хатуу удирдлаган дор анги болон тусдаа бүлгүүд даалгаврыг зохион байгуулна;
- ажлын явцад ангийн гишүүн бүрийн сонирхол, чадварыг харгалзан хөдөлмөрийн хуваагдал илэрдэг бөгөөд энэ нь оюутан бүр өөрийгөө аль болох үр дүнтэй нотлох боломжийг олгодог;
- сурагч бүр ангийнхаа болон ажлын хэсгийнхээ өмнө харилцан хяналт, хариуцлагатай байдаг.
Боловсролын зохион байгуулалтын нэмэлт хэлбэрүүд
Ганцаарчилсан болон бүлгээр нэмэлт хичээл явуулах нь тэдний хүлээн зөвшөөрсөн мэдлэгийн хомсдолтой холбоотой. Хэрэв оюутан сурлагын хоцрогдолтой байгаа бол тухайн нөхцөл байдалд тохирсон сургалтын арга, арга, зохион байгуулалтын хэлбэрийг тодорхойлоход туслах шалтгааныг тодорхойлох шаардлагатай болно. Ихэнх тохиолдолд шалтгаан нь боловсролын үйл явцыг системчлэх чадваргүй байх, сонирхол буурах эсвэл оюутны хөгжлийн удаашрал юм. Туршлагатай багш хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хүүхдэд туслах боломж болгон ашигладаг бөгөөд үүндээ дараах төрлийн арга техникийг ашигладаг:
- өмнө нь үл ойлголцол үүсгэж байсан зарим асуудлыг тодруулах;
- сул сурагчийг хүчирхэг сурагчтай холбож, хоёр дахь нь мэдлэгээ дээшлүүлэх боломжийг олгох;
- аль хэдийн хамрагдсан сэдвийг давтах нь танд мэдлэгээ бататгах боломжийг олгоно.
“Заах арга” гэсэн ойлголт, ангилал
Зохиогчид ихэнх тохиолдолд заах арга нь сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас өөр зүйл биш гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг.
Сургалтын болон танин мэдэхүйн үйл явцын шинж чанараас хамааран заах аргыг дараахь байдлаар хуваана.
- тайлбар-тайлбар (түүх, тайлбар, лекц, кино үзүүлэх гэх мэт);
- нөхөн үржихүй (хуримтлагдсан мэдлэгээ практикт ашиглах, алгоритмын дагуу даалгавар гүйцэтгэх);
- асуудал үүсч байна;
- хэсэгчилсэн хайлт;
- судалгаа (судалсан аргуудыг ашиглан асуудлыг бие даан шийдвэрлэх);
Үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас хамааран аргуудыг дараахь байдлаар хуваана.
- шинэ мэдлэг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах;
- хэлбэржүүлэх чадвар;
- Мэдлэгийг шалгах, үнэлэх.
Энэ ангилал нь сургалтын үйл явцын үндсэн зорилтуудтай төгс нийцэж байгаа бөгөөд тэдгээрийн зорилгыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Судалсан материалыг хэрхэн нэгтгэх вэ
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг байнга ашигладаг. Маягтуудыг судалсны ачаар шинжлэх ухаан нь зөвхөн мэдлэг олж авах үйл явц төдийгүй түүнийг нэгтгэх нь онцгой ач холбогдолтой гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ийм үр дүнд хүрэхийн тулд хоёр аргыг ашиглахаар шийдсэн:
- Ярилцлагын арга. Багшийн өгсөн мэдээллийг хүлээн авах, ойлгоход хялбар, давталтыг хүлээн авах нь нэгтгэхэд хангалттай нөхцөлд хамааралтай. Энэ арга нь багш асуултуудыг чадварлаг боловсруулж, сурагчдад өмнө нь танилцуулсан материалыг хуулбарлах хүслийг төрүүлсэн зураг дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь түүнийг хурдан шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг.
- Сурах бичигтэй ажиллах. Сурах бичиг бүрд ойлгоход хялбар, төвөгтэй сэдвүүд багтсан болно. Үүнтэй холбогдуулан багш материалыг хэлсний дараа нэн даруй давтан хэлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд өөрт өгсөн догол мөрийг бие даан судалж, дараа нь багшид хуулбарлана.
Мэдлэг хэрэглэх сургалт
Мэдлэгээ практикт шалгахын тулд хэд хэдэн үе шаттай сургалтанд хамрагдахыг зөвлөж байна:
- өмнө олж авсан мэдлэг дээрээ үндэслэн удахгүй болох сургалтын зорилго, зорилтын талаар багшийн өгсөн тайлбар;
- багшийн удахгүй хийх даалгаврыг гүйцэтгэх зөв загварыг үзүүлэх;
- мэдлэг, ур чадвараа ашиглах жишээний оюутнуудын туршилтын давталт;
- даалгаврыг бүрэн автомат болтол гүйцэтгэх үйл явц дахин давтагдана.
Энэ зэрэглэл нь үндсэн боловч сургалтын гинжин хэлхээнээс нэг эсвэл өөр үе шатыг хассан тохиолдол байдаг.
