Энэ нийтлэлд сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийг авч үзэх болно. Энэхүү үзэл баримтлал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактик хэмээх хэсгийн гол санаануудын нэг юм. Энэхүү материал нь боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн хөгжлийн түүх, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бусад шинж чанаруудаас ялгаатай байдлыг харуулах болно.
Тодорхойлолт
Олон эрдэмтэд өөр өөр цаг үед сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийн тухай ойлголтод өөр өөр тодорхойлолт өгсөн. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь бүгд нэг нийтлэг утгыг илэрхийлдэг бөгөөд үүнийг дараах байдлаар тэмдэглэж болно.
Хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах хэлбэрүүдийн дагуу сургалтын газар, цаг хугацаа, давтамж, түүнчлэн сургуулийн насны ангиллын талаархи мэдээллийг агуулсан цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гадаад шинж чанар гэж ойлгогддог. Боловсролын үйл явцын энэ шинж чанар нь сурагч, багшийн идэвхтэй үйл ажиллагааны харьцааг тодорхойлдог: тэдгээрийн аль нь объект болж, хэн нь боловсролын субьект болж байна.
Үндсэнялгаа
Сургалтын зохион байгуулалтын арга хэлбэр, ойлголтын хооронд шугам татах нь зүйтэй. Эхнийх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гадаад талын шинж чанарыг харгалзан үздэг, өөрөөр хэлбэл, цаг хугацаа, газар, оюутнуудын тоо, боловсролын үйл явцад багш, сургуулийн сурагчдын үүрэг зэрэг шинж чанаруудыг харгалзан үздэг.
Арга зүйг сургалтын зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх арга зам гэж ойлгодог. Жишээлбэл, ерөнхий боловсролын сургуульд орос хэлний шинэ дүрмийг судлахдаа тайлбарыг ихэвчлэн ашигладаг, өөрөөр хэлбэл багш хүүхдүүдэд заасан зүйлийн мөн чанарыг хэлдэг.
Өөр аргууд бий. Тэдгээрийг ихэвчлэн хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг:
- Багш, оюутны үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран (лекц, яриа, өгүүллэг гэх мэт).
- Материалыг танилцуулсан маягтын дагуу (амаар, бичгээр)
- Үйл ажиллагааны логик зарчмын дагуу (индуктив, дедуктив гэх мэт).
Хичээл нь хичээлийн хүрээнд, өөрөөр хэлбэл хязгаарлагдмал хугацаанд явагдана.
Оюутны бүрэлдэхүүнийг нас, мэдлэгийн түвшингээр хатуу зохицуулдаг. Тиймээс, энэ тохиолдолд бид энэ хичээлийг явуулдаг анги-хичээлийн системийн талаар ярьж болно.
Үндсэн шалгуур
Подласи болон бусад Зөвлөлтийн багш нар боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг ангилах үндэс суурийг гаргаж ирсэн. Тэд судалгаандаа дараах шалгуурыг баримталсан:
- сурагчийн тоо,
- сургалтын үйл явцад багшийн үүрэг.
Үүний дагууОюутны сургалтыг зохион байгуулах дараах хэлбэрүүдийг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг:
- хувь хүн,
- бүлэг,
- хамт.
Тэдгээр нь тус бүр нь боловсролын түүхэнд байсан олон төрлийн сортуудтай бөгөөд зарим нь өнөөг хүртэл ашиглагдаж байна.
Боловсролын хувьсгал
Ерөнхий боловсролын сургуульд төрөл бүрийн хичээлийн хичээлээр мэдлэг олж авах нь манай улсын төдийгүй дэлхийн дийлэнх улс орнуудын боловсролын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр юм. Бага наснаасаа эхлэн Оросын бүх иргэд сургууль, анги, хичээл, завсарлага, амралт гэх мэт ойлголтуудыг мэддэг байсан. Хүүхдүүд болон үйл ажиллагаа нь боловсролын салбартай холбоотой хүмүүсийн хувьд эдгээр үгс нь тэдний өдөр тутмын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Сургуулийн наснаас гарсан бусад бүх хүмүүсийн хувьд эдгээр нэр томьёо нь алс холын эсвэл тийм ч хол биш боловч өнгөрсөн үеийн дурсамжийг төрүүлдэг.
Энэ бүх үгс нь анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооны шинж чанарууд юм. Хэдийгээр бага наснаасаа ийм нэр томьёо бараг бүх хүнд танил байсан ч залуу хойч үедээ мэдлэгийг дамжуулах нь үргэлж ийм байдлаар явагдаагүйг түүх харуулж байна.
Боловсролын байгууллагуудын тухай анхны дурдагдсан зүйлсийн нэг нь эртний Грекийн шастируудаас олдсон байдаг. Дараа нь эртний зохиолчдын үзэж байгаагаар мэдлэгийг шилжүүлэх нь хувь хүний үндсэн дээр явагдсан. Өөрөөр хэлбэл, багш сурагчтайгаа ганцаарчлан харилцах үйл явцад оролцдог байсан.
Энэ нөхцөл байдлыг гол төлөв тэр хол байгаатай холбон тайлбарлаж болно. Цаг хугацааны хувьд сургалтын агуулга нь зөвхөн тухайн хүний ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараар хязгаарлагддаг. Дүрмээр бол багш ирээдүйн ажилтай нь шууд холбоотой мэдээллийг эс тооцвол тойрогтоо хэлээгүй. Сургалтын хугацаа дууссаны дараа хүүхэд тэр даруй нийгмийн насанд хүрсэн гишүүдтэй адил тэгш ажиллаж эхлэв. Зарим философичид "хүүхэд нас" гэсэн ойлголт нь зөвхөн 18-19-р зуунд Европын орнуудад албан ёсны боловсролын тодорхой дэглэм тогтоогдсон үед үүссэн бөгөөд энэ нь дүрмээр бол насанд хүртлээ үргэлжилсэн гэж ярьдаг. Эрт дээр үед, түүнчлэн Дундад зууны үед хүн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн даруйдаа насанд хүрсэн амьдралаар эхэлдэг.
МЭ 16-р зууныг хүртэл үндсэн боловсролын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэр нь хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн өндөр чанар, хүч чадал нь нэгэн зэрэг маш бага бүтээмжтэй байв.. Нэг багш нэлээд удаан хугацаанд ганц сурагчтай харьцаж байсан.
Анги-хичээлийн системийн эхлэл
Европын хувьд 15-16-р зуунууд үйлдвэрлэлийн хөгжлийн асар хурдацтай байсан. Төрөл бүрийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх чиглэлээр мэргэшсэн үйлдвэрүүд олон хотод нээгдэв. Энэхүү аж үйлдвэрийн хувьсгал улам олон ур чадвартай ажилчдыг шаардаж байв. Тиймээс сургалтын зохион байгуулалтын өөр хэлбэрүүд хувь хүнийг орлуулсан. XV зуунд Европын хэд хэдэн оронд сургуулиуд гарч ирэвхүүхдүүд цоо шинэ тогтолцооны дагуу хүмүүжсэн.
Багш бүр ганц хүүхэдтэй нэгээс олон удаа ажилладаг, тэр аль хэдийн бүхэл бүтэн ангийг удирдаж, заримдаа 40-50 хүнээс бүрддэг байсантай холбоотой. Гэхдээ энэ нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдад танил болсон боловсролын зохион байгуулалтын анги-хичээлийн хэлбэр хараахан болоогүй байв. Тухайн үед мэдлэг дамжуулах үйл явц ямар байсан бэ?
Өнөөдрийн тогтолцооноос ялгаатай нь ийм хичээлд олон сурагч оролцдог ч багш хичээлийг урд талынх нь явуулах зарчмаар ажилладаггүй байсан. Өөрөөр хэлбэл, тэр бүхэл бүтэн бүлэгт нэгэн зэрэг шинэ материалыг мэдээлээгүй. Үүний оронд багш дүрэм ёсоор хүүхэд бүртэй тус тусад нь харьцдаг байв. Энэ ажлыг хүүхэд тус бүртэй ээлжлэн хийсэн. Багш нэг оюутанд даалгавраа шалгах эсвэл шинэ материалыг тайлбарлах гээд завгүй байхад бусад сурагчид өөрсдөд нь өгсөн даалгавартай завгүй байв.
Энэ сургалтын систем үр дүнгээ өгч, урьд өмнө хэзээ ч байгаагүй хурдацтай хөгжиж буй шинэ үйлдвэрлэлийн аж ахуйн нэгжүүдийг ажиллах хүчээр хангахад тусалсан. Гэсэн хэдий ч удалгүй энэ шинэлэг зүйл хүртэл хөгжиж буй эдийн засгийн тогтолцооны хэрэгцээг хангахаа больсон. Тиймээс олон багш нар боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх шинэ хувилбаруудыг хайж эхэлсэн.
Чехийн суут ухаантан
Эдгээр сэтгэгчдийн нэг нь Чехийн сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Коменский юм.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ шийдлийг хайж олохын тулд тэрээр хэд хэдэн аялал хийсэн.системийн дагуу ажилладаг Европын янз бүрийн сургуулиудын туршлагыг судалсан.
Боловсролын зохион байгуулалтын хамгийн оновчтой хэлбэр нь Беларусь, Баруун Украйн болон бусад олон славян орнуудад тухайн үед оршин тогтнож байсан хэлбэр юм. Эдгээр мужуудын сургуулиудад багш нар мөн 20-40 хүнтэй ангиудад ажилладаг байсан ч материалыг танилцуулах нь Баруун Европын орнууд шиг бус өөр хэлбэрээр явагдсан.
Мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь бүгдэд нийтлэг тодорхой түвшинд тохирсон сурагчдаас сонгон авсан шинэ сэдвийг багш бүх ангийнханд нэг дор тайлбарлав. Нэг мэргэжилтэн хэдэн арван сургуулийн сурагчидтай нэгэн зэрэг ажилласан тул сургалтын зохион байгуулалтын ийм хэлбэр нь маш үр дүнтэй байсан.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны дидактик хэмээх хэсгийн анхны бүтээл болох уг номыг бичсэн Ян Амос Коменский боловсролын салбарт жинхэнэ хувьсгалч байсан гэж хэлж болно. Ийнхүү манай эриний 15-16-р зуунд Европт болсон аж үйлдвэрийн хувьсгал нь өөр салбарт буюу боловсролын салбарт хувьсгал хийхэд хүргэсэн. Чех багш зохиолдоо сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийн хэрэгцээг нотлоод зогсохгүй амралт, шалгалт, завсарлага гэх мэт ойлголтуудыг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн. Ийнхүү өнөөгийн боловсролын хамгийн түгээмэл хэлбэр болох анги-хичээлийн систем Ян Амос Коменскийн ачаар өргөн тархсан гэж хэлж болно. Үүнийг сургуулиудад нэвтрүүлсний дараачех багшаар удирдуулсан бөгөөд үүнийг Европын ихэнх орнуудын дийлэнх олон боловсролын байгууллагууд аажмаар нэвтрүүлсэн.
Эдийн засаг хэмнэлттэй байх ёстой
Боловсролын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэрийг бий болгосноос хойш хоёр зууны дараа Европын сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн салбарт дахин нэг нээлт хийжээ. Тэд ажлынхаа үр өгөөжийг нэмэгдүүлэхийн тулд, өөрөөр хэлбэл ижил хүчин чармайлтаар мэдлэг олж авах оюутнуудын тоог нэмэгдүүлэхийн тулд ажиллаж эхэлсэн.
Энэ мөрөөдлөө биелүүлэх хамгийн алдартай оролдлого бол Белл-Ланкастер гэж нэрлэгддэг боловсролын хэлбэр байв. Энэ систем нь Их Британид 18-р зууны сүүлчээр бий болсон бөгөөд түүнийг бүтээгчид нь хоёр багш байсан бөгөөд тэдний нэг нь шашны мэдлэгийн үндсийг заадаг бөгөөд лам байв.
Энэ төрлийн сургалтын шинэлэг зүйл юу байсан бэ?
Энэ хоёр багшийн ажиллаж байсан Английн сургуулиудад мэдлэг дамжуулах ажлыг дараах байдлаар хийжээ. Багш шинэ материалыг бүх ангидаа биш, зөвхөн зарим сурагчдад заадаг байсан бөгөөд тэд нөхдөдөө сэдвийг тайлбарлаж, бусад хүмүүст энэ сэдвийг тайлбарлав. Хэдийгээр энэ арга нь асар олон тооны бэлтгэгдсэн оюутнуудын хэлбэрээр гайхалтай үр дүнг өгсөн ч олон тооны сул талуудтай байсан.
Иймэрхүү систем нь "дүлий утас" гэдэг хүүхдийн тоглоом шиг. Өөрөөр хэлбэл, анх удаа сонссон хүмүүсийн хэд хэдэн удаа дамжуулсан мэдээллийг ихээхэн гажуудуулж болно. Надежда Константиновна Крупская хэлэхдээ, Белл-Ланкастер систем нь иймэрхүү харагддаг: нэг үсэг мэддэг оюутан үүнийг мэдэхгүй хүнд бичих, унших дүрмийг тайлбарлаж өгдөг.таван үсэг бичдэг хүн - гурван үсэг мэддэг оюутанд заадаг гэх мэт.
Гэсэн хэдий ч эдгээр сул талуудыг үл харгалзан ийм сургалт нь үндсэндээ шашны дууллын эх бичвэрийг цээжлэх зорилготой байсан зорилгодоо хүрэхэд үр дүнтэй байсан.
Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бусад хэлбэрүүд
Бүхнийг үл харгалзан Ян Амос Коменскийн дэвшүүлсэн систем цаг хугацааны шалгуурыг даван туулж, олон зууны дараа түүний үндсэн дээр үйл ажиллагаа явуулж буй сургуулиудын тоогоор тэргүүлж чадаагүй өнөөг хүртэл хэвээр байна.
Гэсэн хэдий ч түүхийн явцад боловсролын энэ хэлбэрийг үе үе сайжруулах оролдлого гарч ирсэн. Тиймээс 20-р зууны эхээр АНУ-д боловсролыг дараах байдлаар хувь хүн болгох оролдлого хийсэн.
Сургуульдаа шинэ систем нэвтрүүлсэн Америк багш хүүхдүүдийг ангид хуваах уламжлалт байдлыг халж, тус бүрд нь багшийн даалгаврыг гүйцэтгэх боломжтой тус тусад нь хичээл зааж өгчээ. Ийм систем дэх бүлгийн сургалт өдөрт ердөө 1 цаг зарцуулдаг байсан бөгөөд үлдсэн цагийг бие даасан ажилд зориулдаг байв.
Ийм байгууллага хэдийгээр хүүхэд бүрт авьяас чадвараа бүрэн илчлэх боломжийг олгох, үйл явцыг хувь хүн болгох гэсэн сайн зорилготой байсан ч хүлээгдэж буй үр дүнгээ өгсөнгүй. Тиймээс инноваци нь дэлхийн аль ч оронд өргөн цар хүрээтэй газар авч байгаагүй.
Мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалтын зарим хэлбэрт ийм тогтолцооны зарим элемент байж болно. Энэ нь тиймаливаа мэргэжлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа. Үүнийг боловсролын байгууллагуудын ханан дотор эсвэл аж ахуйн нэгжүүдэд шууд дадлага хийх явцад хийж болно. Үүний зорилго нь ахисан түвшний сургалт эсвэл хоёр дахь мэргэжил эзэмших байж болно.
Хязгааргүй суралцах
Боловсролын байгууллагуудын өөр нэг ижил төстэй боловсролын хэлбэр нь төсөлд суурилсан боловсрол гэж нэрлэгддэг байсан. Өөрөөр хэлбэл, оюутнууд шаардлагатай мэдлэгийг төрөл бүрийн хичээлийн үеэр биш, харин практик даалгаврыг гүйцэтгэх явцад олж авсан.
Объект хоорондын хил хязгаарыг арилгасан. Энэ боловсролын хэлбэр нь бас бодит үр дүнд хүрээгүй.
Орчин үеийн
Одоогийн байдлаар, аль хэдийн дурьдсанчлан хичээл нь сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох өнөө үед тэргүүлэх байр сууриа алдаагүй байна. Гэтэл үүнтэй зэрэгцээд дэлхийд ганцаарчилсан судалгаа ч бий. Ийм сургалт манай улсад байдаг. Юуны өмнө энэ нь нэмэлт боловсролд өргөн тархсан. Бүтээлч үйл ажиллагааны олон төрлийг заах нь өвөрмөц байдлаас шалтгаалан олон тооны хүүхдүүдэд хэрэгжих боломжгүй юм. Жишээлбэл, хөгжмийн сургуулиудад мэргэжлийн ангиуд нь хүүхэд, багш хоёрын ганцаарчилсан харилцааны горимд явагддаг. Спортын сургуулиудад хамтын хэлбэр нь хувь хүнтэй зэрэгцэн оршдог.
Ерөнхий боловсролын сургуулиудад ийм жишиг бий. Нэгдүгээрт, багш нар оюутны хүсэлтээр шинэ сэдвийн талаар тодруулга хийдэг. Мөн энэ бол элемент юмсургалтын зохион байгуулалтын бие даасан боловсролын хэлбэр. Хоёрдугаарт, зарим тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ тусгай дэглэмд шилжүүлэх өргөдөл гаргах эрхтэй. Энэ нь сурагчтай гэртээ эсвэл боловсролын байгууллагын ханан доторх ганцаарчилсан хичээл байж болно.
Дараах бүлгийн хүүхдүүд өөрсдийн сурах замд суралцах эрхтэй.
- Хөтөлбөрийг нэг буюу хэд хэдэн хичээлээр давах чадвартай, онцгой авьяастай сурагчид.
- Тодорхой мэргэжлээр хоцрогдсон хүүхдүүд. Хичээлийн гүйцэтгэлтэй холбоотой асуудлууд арилсан тохиолдолд тэдэнтэй хичээлийг анги-хичээлийн системийн ердийн горимд шилжүүлж болно.
- Ангийнхандаа түрэмгий зан гаргадаг сурагчид.
- Спортын төрөл бүрийн тэмцээн, бүтээлч уралдаанд үе үе оролцдог хүүхдүүд.
- Мэргэжлийн үйл ажиллагааны улмаас эцэг эх нь байнга оршин суугаа газраа өөрчлөх шаардлагатай болдог оюутнууд. Жишээлбэл, цэргийн хүүхдүүд.
- Энэ төрлийн боловсролд хамрагдах эмнэлгийн заалттай сурагчид.
Дээрх ангиллын аль нэгэнд хамаарах хүүхдийн бие даасан боловсролыг эцэг эх, сурагчдын өөрсдийнх нь онцгой хүслийг харгалзан тохируулж болно.
Дүгнэлт
Энэ нийтлэлд сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүдийн талаар өгүүлсэн болно. Үүний гол санаа нь энэ үзэгдэл ба сурган хүмүүжүүлэх аргуудын ялгааны тухай бүлэг юм.
