Ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийг эзэмшсэн сурагч эх хэлээрээ өгүүлбэрийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх ёстой. Чадвартай задлан шинжлэх нь маш хэрэгтэй ур чадвар бөгөөд энэ нь цэг таслал, гадаад хэлний дүрмийн бүтцийг хурдан эзэмших, өгүүлбэр зохиох чадварын түлхүүр юм. Тийм учраас үүнийг албан ёсны шаардлага биш, харин гол ур чадварын нэг гэж үзэх хэрэгтэй.
"Орос хэл" хичээлийн хөтөлбөрийн дагуу синтаксийн шинжилгээ нь юуны түрүүнд өгүүлбэрийн зорилго, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, суурийн тоо зэрэг үзүүлэлтүүдийн хувьд өгүүлбэрийн шинж чанарыг агуулдаг.. Хэрэв эхний хоёр асуудал нь дүрмээр бол гараагүй бол үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлох үе шатанд хүүхэд хүндрэлтэй байж магадгүй юм. Дараа нь өгүүлбэрийн хоёрдогч гишүүдийг тодорхойлж, тодорхойлох шаардлагатай бөгөөд энд ихэвчлэн оюутнууд олон алдаа гаргадаг бөгөөд үүний үр дүнд цэг таслал, дүн шинжилгээ хийхэд муу дүн гардаг. Эдгээр тохиолдлуудад задлан шинжлэх нь тийм ч их тус болохгүй тул үйлдлүүдийн тодорхой дарааллыг сурч, даалгаврын мөн чанарыг ойлгох шаардлагатай.
Хамгийн нийтлэг алдаа
Хамгийн нийтлэг алдаануудын нэг бол өгүүлбэрийг эхнийхээс сүүлчийнх хүртэл нэг нэгээр нь задлан задлах оролдлого юм. Дүрмээр бол, хэрэв оюутан ийм байдлаар өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийх юм бол гадаад текстийг орос хэл рүү орчуулахдаа ийм замаар явдаг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг буруу юм. Энэ нь сурагч өгүүлбэрийн бүтцийг олж хараагүй, түүний бүтэц, өгүүлбэрийн гишүүдийн хоорондын холбоо, өгүүлбэрт тус бүрийн үүрэг оролцоог ойлгодоггүйг харуулж байна. Тиймээс тэдгээрийг тодорхойлох, шинж чанарт алдаа гардаг.
Хоёр дахь алдаа нь өгүүлбэрийн ишний аль нэгийг дутуу оруулсан явдал юм. Та өгүүлбэр дэх бусад бүх үгсийг олсон үгтэй холбож, сэдэв, өгүүлбэрийг олж, үндсэн ойлголтуудыг хайж зогсоож болно.
Гурав дахь нийтлэг алдаа бол стандарт бус дүрмийн үндсийг харж чадахгүй байх явдал юм. Жишээ нь, "Би өчигдөр хэн болохыг чинь ойлгосонгүй" гэсэн өгүүлбэрт та дэд өгүүлбэрийн субьект болон угтварыг олж чадахгүй, эсвэл энэ ишийг бүрмөсөн алгасаж болохгүй.
Эцэст нь, нэг хэсэгтэй өгүүлбэрүүд нь ихэвчлэн бүтэлгүйтэлд хүргэдэг өөр нэг хүндрэл болдог, ялангуяа нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдэд. "Одоо хэр хурдан харанхуй болж байгааг бид бүгд анзаарсан." Хэрэв "Орой болж байна" гэсэн өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийхдээ сургуулийн сурагчид ихэвчлэн предикатыг харахад бэлэн байдаг бол хоёрдогч гишүүдийн тараасан ижил өгүүлбэр бадэд өгүүлбэрийн үүрэг гүйцэтгэх нь төөрөгдүүлсэн эсвэл зүгээр л анзаарагдахгүй байна.
Ер нь энэ төрлийн өгүүлбэрт сэдвийг "одоо" эсвэл бүр "хурдан" гэж андуурч олдог. Жишээлбэл, "Таван жилийн өмнө энэ газар ямар байсан, энд байшин ямар хурдан баригдсан талаар бидэнд хэлсэн" гэх мэт өгүүлбэрт ижил алдаа гардаг. Дагалдах өгүүлбэрүүд нь дагалдан орсны улмаас ишний хооронд таслал байхгүй байгаа нь алдаа гаргаж, гурав дахь нэг хэсэгтэй ишийг орхигдуулдаг.
Эцэст нь хэлэхэд, тав дахь том бүлэг алдаа нь ээдрээтэй өгүүлбэрийг үл таних, тухайлбал, тусад нь тодорхойлолт, нөхцөл байдал, түүнчлэн оршил үг, дүрмийн ишний үүргийг хамааруулах, эсвэл түгээх буруу арга барилыг бий болгох явдал юм. өгүүлбэр.
Алдааны шалтгаан
Анхны алдааны шалтгаан нь задлан шинжлэх алгоритмыг мэдэхгүй, задлан шинжлэхээ мэдэхгүй байна. Хоёр дахь шалтгаан нь хангалттай туршлага дутмаг, гурав дахь, дөрөв, тав дахь шалтгаан нь авч үзсэн, дүн шинжилгээ хийсэн бүтцийн талаар мэдлэг дутмаг, суурь сул байгаа явдал юм.
Энэ нийтлэлд бид эхний алдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлж задлан задлан шинжлэхийн мөн чанар, бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвар, өгүүлбэрийн механизмд анхаарлаа хандуулах болно.
Бүтцийн аргыг заах, бие даан суралцах
Тиймээс задлан шинжилнэ гэдэг нь юуны түрүүнд тодорхой алгоритмын дагуу хийх үйлдэл, өгүүлбэрийн бүтцийг тодорхой харах чадвар юм.
Өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийхгүй байх нь илүү төвөгтэй, будлиантай байх нь дээр - энэ тохиолдолд оюутан үргэлжзарим талаараа сохроор ажиллаж, задлан шинжлэх нь зөв гэдэгт итгэлтэй байх болно. Өгүүлбэрийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, түүнийг мэдэрч, өөртөө итгэлтэйгээр тоймлож сурах хамгийн найдвартай бөгөөд хурдан аргуудын нэг бол хоёрдогч гишүүдийг аажмаар нэмж, үе шат бүрт яг юу өөрчлөгддөгийг тодорхой дууддаг өгүүлбэр бичих, мөн харуулсан сум зурах явдал юм. үг, хайлтын түгээлтийн сувгуудын хамаарал. Энэ даалгавар нь хүүхдэд заах болон бие даан суралцахад тохиромжтой.
Үндэслэл, хуваарилалтыг ингэж аажмаар "хувцаслах" үед санал хэрхэн хэрэгжих нь тодорхой болно. Дашрамд хэлэхэд энэ дадлага нь ихэвчлэн гадаад хэлнээс орчуулах төдийгүй ярих чадварт сайнаар нөлөөлдөг.
Энгийн санал. Сэдвийн тархалт
"Гөлөг гүйж ирлээ." Энэ бол дүрмийн үндэс юм.
Сэдвийг түгээж байна. Хэний гөлөг? "Миний гөлөг гүйж ирлээ." Ямар гөлөг вэ? "Миний улаан гөлөг гүйж ирлээ." Өөр ямар гөлөг вэ? "Миний улаан хөгжилтэй гөлөг гүйж ирлээ." Өөр юу гэж? "Миний улаан үстэй хөгжилтэй, зальтай гөлөг гүйж ирлээ." Түүнийг юу болох талаар өөр юу хэлэх вэ? "Миний улаан үстэй хөгжилтэй, буржгар буржгар гөлөг гүйж ирлээ."
Одоо бид сэдвийг таван тодорхойлолтоор өргөтгөсөн.
Тодорхойлолтын тархалт
Өгүүлбэрийг тарааж байна. Хаанаас гүйсэн бэ? Гудамжнаас. Хаана? Гэр. "Миний улаан үстэй, хөгжилтэй, буржгар үстэй зальтай гөлөг гудамжнаас гэр лүүгээ гүйв."
Сэдвийн бүлгийн насанд хүрээгүй гишүүдийн хуваарилалт
Сэдвийн бүлгийн өгүүлбэрийн бага гишүүдийг тараана. Ямар хөгжилтэй юм бэ? Гайхалтай. Ямар буржгар үстэй вэ? Томоор.
Мэдээж энэ бол энгийн жишээ. Өгүүлбэрийн гишүүдийн хоорондын уялдаа холбоо нь нэг төрлийн бус, олон янз байх тусам оюутан илүү их туршлага хуримтлуулж, анхны харцаар харахад хэцүү өгүүлбэрүүдийг амархан "тайлах" магадлал өндөр байх болно, учир нь задлан шинжлэх нь үндсэндээ чадвар юм. үгийн дарааллаас үл хамааран аливаа хэллэгийг "шулуутгах" схемд оруулах.
Тогтоолын бүлгийн насанд хүрээгүй гишүүдийн хуваарилалт
Тогтоох бүлгийн өгүүлбэрийн бага гишүүдийг тараана. Яаж цохидог вэ? Хөгжилтэй. Та яаж дэвсдэг вэ? Чанга.
"Миний улаан үстэй гайхалтай хөгжилтэй, зальтай, том буржгар гөлөг, инээдтэй цохиж, чанга гишгэсээр гудамжнаас гүйж ирэв."
Энэ алгоритмыг ашиглан бие даан өгүүлбэр зохиоход үгийн холбоо, өгүүлбэрийн бүтэц, улмаар цэг таслал нь тодорхой харагддаг.
Таны харж байгаагаар энэ даалгавар маш амархан. Ихэнхдээ үүнийг бүх насны сурагчид маш их хүсэл эрмэлзэлтэйгээр гүйцэтгэдэг бөгөөд үг хоорондын холбоо нь тодорхой байдаг тул өгүүлбэр зохиоход бэрхшээл гардаггүй, гэхдээ энэ нь зөв, ухамсартай задлан шинжилж сурах үндэс болдог.
Урвалт болон хувиргалт
Төгсгөлийн өгүүлбэрийг задлан шинжилсний дараа бүх гишүүдийг тодорхойлж, бүх холбоосыг тогтоосны дараа үгсийг дахин цэгцлэх замаар өөрчлөх нь маш ашигтай бөгөөддахин дүн шинжилгээ хийх. "Хөгжилтэй цохиод, чанга гишгэж, том буржгар улаан гөлөг гудамжнаас гэр лүүгээ гүйж, гайхалтай хөгжилтэй, зальтай." Ийм урвуу үгэнд дүн шинжилгээ хийх, мөн хувиргах дасгал нь тэдгээрийн бүтцийг хамгийн нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдээс харж, өгүүлбэрүүд хэрхэн зохион байгуулагдсаныг ойлгох зуршлыг бүрдүүлдэг.
Төвөгтэй өгүүлбэр рүү шилжих
Энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг харах чадварт суралцах арга замыг дээр авч үзсэн. Гэсэн хэдий ч задлан шинжлэх нь зөвхөн энгийн төдийгүй нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийн дүн шинжилгээ юм. Үүний зэрэгцээ өгүүлбэрүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгох, тэгш өгүүлбэр, тэдгээрийн зохицуулалтын холболтыг шаталсан харилцаа, захирагдах байдлаас ялгах нь чухал юм. Ялангуяа захирагдах харилцааны мөн чанар, онцлогийг тогтооход бэрхшээлтэй тулгардаг.
Өгүүлбэрийн цогц шинжилгээний үндсийг ойлгох нь ижил дасгал хийхэд тусална. Механизмын бүтэц, үйл ажиллагааны онцлогийг ойлгох хамгийн найдвартай арга бол энэ механизмыг бие даан үйлдвэрлэх явдал юм. Энэ нь саналд мөн хамаарна.
Хялбар, товч байх үүднээс одоохондоо хаалтанд байгаа жижиг нэр томьёог хасаад жишээгээ үргэлжлүүлье.
Гөлөг гүйж ирлээ. Юуны төлөө? тоглох. "Гөлөг тоглохоор гүйж ирэв." Өгүүлбэр нь зорилгын нөхцөл байдлыг агуулдаг. Үүнийг түгээхийг хичээцгээе. Хэнтэй тоглох вэ? Хүүхдүүдтэй. Зорилгоо "to" гэсэн үгээр онцлон тэмдэглэ. "Гөлөг хүүхдүүдтэй тоглохоор гүйж ирсэн." Уг мэдэгдэлд хоёр дахь сэдэв, предикат байхгүй хэвээр байна. "Хүүхэдтэй" нь нэмэлт зүйл юм. Нэмэлт, өөрөөр хэлбэл утгаараа хоёр дахь субьект болох эсэхийг шалгацгаая.хоёр дахь субьект болсон - "Хүүхдүүд түүнтэй тоглохоор гөлөг гүйж ирэв." гэсэн шинэ дэд өгүүлбэрийн үндэс болсон.
Ийм хувиргалт нь дэд өгүүлбэр ямар үүрэг гүйцэтгэдэг, урьдчилан таамаглал хэрхэн задарч, нурж болохыг харуулдаг учраас үнэ цэнэтэй юм. Ийм тоглоом нь өргөлтийг байрлуулахыг заах бөгөөд аливаа өгүүлбэр бүтцээрээ ил тод болж, дүн шинжилгээ хийх нь дээр дурьдсанчлан задлан шинжлэхийн мөн чанар юм.
Сургуулийн "Орос хэл" хичээлийн хөтөлбөр нь өгүүлбэрийн синтаксийн шинжилгээг нэг төрлийн онолын дээд бүтэц болгон танилцуулдаг боловч энэ нь юуны түрүүнд ярианы чадварыг хөгжүүлэх, өгүүлбэр бүтээхэд ухамсартай хандах чадвар юм.. Ийм үйл ажиллагааны арга барил нь гадаад хэл сурах, цэг таслал, эх хэлээрээ бичвэр бичих чадварт маш сайн нөлөө үзүүлдэг гэдгийг бид давтан хэлье.
