Заах арга бол сурган хүмүүжүүлэх технологийн хамгийн чухал элемент юм. Орчин үеийн арга зүйн уран зохиолд энэ ойлголтыг тодорхойлох ганц арга байдаггүй. Тухайлбал, Ю. К. Бабанский заах аргыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, оюутны эмх цэгцтэй, харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга гэж үзэх ёстой гэж Бабанский үзэж байна. T. A-ийн хэлснээр. Ильина, үүнийг танин мэдэхүйн үйл явцыг зохион байгуулах арга гэж ойлгох хэрэгтэй.
Ангилал
Заах аргуудыг бүлэгт хуваах хэд хэдэн сонголт байдаг. Энэ нь янз бүрийн аргаар явагддаг. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл явцын эрчмээс хамааран тайлбарлах, хэсэгчилсэн хайх, судалгаа хийх, тайлбарлах, асуудал үүсгэх аргууд байдаг. Асуудлыг шийдвэрлэх арга барилын логикийн дагуу индуктив, дедуктив, синтетик, аналитик аргууд байдаг.
Дээрх бүлэглэлд маш ойрхон худал байнадараах аргуудын ангилал:
- Асуудалтай.
- Хэсэгчилсэн хайлтын систем.
- Нөхөн үржихүй.
- Тайлбар-тайлбар.
- Судалгаа.
Оюутны бие даасан байдал, бүтээлч байдлын түвшингээс хамаарч зохиогдсон.
Хандлагын хураангуй
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны амжилт нь оюутны үйл ажиллагааны чиглэл, дотоод үйл ажиллагаа, мөн чанараар тодорхойлогддог тул эдгээр үзүүлэлтүүд нь тодорхой аргыг сонгох шалгуур болох ёстой.
Мэдлэг эзэмших асуудал, эрэл хайгуул, судалгааны арга идэвхтэй байна. Эдгээр нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт нэлээд нийцдэг. Асуудалд суурилсан сургалтын арга, технологи нь судалж буй материал дахь объектив зөрчилдөөнийг ашиглах, мэдлэгийг эрэлхийлэх ажлыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн арга техникийг ашиглах явдал юм. Энэ бүхэн нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах, түүний сонирхол, хэрэгцээ, сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Орчин үеийн боловсролын үйл явц нь асуудалтай болон нөхөн үржихүйн сургалтын аргуудыг амжилттай хослуулсан. Сүүлийнх нь багшийн мэдээлсэн эсвэл сурах бичигт байгаа мэдээллийг олж авах, тэдгээрийг цээжлэх явдал юм. Энэ нь нөхөн үржихүйн, тайлбарлах, дүрслэх аргуудын нэг төрлийн материаллаг бааз болдог аман, практик, харааны аргыг ашиглахгүйгээр хийх боломжгүй юм. Асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэг олж авах цорын ганц эсвэл тэргүүлэх арга зам байхыг зөвшөөрдөггүй хэд хэдэн сул талуудтай.
Нөхөн үржихүйн аргыг ашиглахдаа багш бэлэн нотлох баримт, баримт, тодорхойлолт (тодорхойлолт) өгч, сонсогчдын анхаарлыг ялангуяа сайн сурах ёстой зүйлд хандуулдаг. Сурах ийм арга нь харьцангуй богино хугацаанд их хэмжээний материалыг танилцуулах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ оюутнууд ямар нэгэн таамаглал, таамаглалыг хэлэлцэх үүрэг хүлээдэггүй. Тэдний үйл ажиллагаа нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан баримт дээр үндэслэн өгсөн мэдээллийг цээжлэхэд чиглэгддэг.
Асуудалтай суралцах аргууд (ялангуяа судалгааны арга) нь дараах сул талуудтай:
- Материалыг судлахад илүү их цаг зарцуулдаг.
- Жишээ нь чухал үед практик ур чадвар, чадварыг бий болгох үр ашиг бага.
- Өмнөх мэдлэг, туршлагыг хэрэгжүүлэх боломжгүй үед шинэ сэдвийг сурахад гүйцэтгэл хангалтгүй.
- Багшийн тайлбар туйлын чухал үед нарийн төвөгтэй асуудлыг судлах үед олон оюутнуудыг бие даан хайх боломжгүй байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх практикт эдгээр дутагдлыг арилгахын тулд мэдлэгийг эзэмших үйл явцад янз бүрийн арга барилыг хослуулан хэрэглэдэг.
Асуудалтай заах аргын онцлог
Сургалтын эдгээр аргууд нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход суурилдаг. Эдгээр нь нарийн төвөгтэй асуудал, тэдгээрийн шийдлийг хайхаас бүрддэг оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн ажлын идэвхийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Асуудалтай аргууд нь мэдлэгийг бодит болгох, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. ТэдХэрэглээ нь бүтээлч чадвар, бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, идэвхтэй байр суурийг бий болгодог.
Асуудалтай нөхцөл байдал
Одоогоор асуудлын аргын онолд сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн гэсэн хоёр төрлийн нөхцөл байдлыг ялгаж үздэг. Сүүлийнх нь оюутнуудын шууд үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд эхнийх нь боловсролын үйл явцын зохион байгуулалттай холбоотой.
Асуудалтай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь идэвхжүүлэх үйлдлүүд, түүнчлэн судалж буй объектын шинэлэг байдал, ач холбогдол болон бусад онцлог шинж чанаруудад чиглэсэн багшийн асуултуудаар бүрддэг.
Сэтгэл зүйн асуудлын хувьд түүнийг бүтээх нь зөвхөн хувь хүн юм. Нөхцөл байдал хэтэрхий энгийн эсвэл хэтэрхий төвөгтэй биш байх ёстой. Танин мэдэхүйн даалгавар нь хэрэгжих боломжтой байх ёстой.
Асуудалтай асуудлууд
Асуудалтай нөхцөл байдлыг сургалтын бүх үе шатанд үүсгэж болно: тайлбар хийх, материалыг нэгтгэх, мэдлэгийг хянах. Багш асуудлыг томьёолж, хүүхдүүдийг шийдлийг олоход чиглүүлж, үйл явцыг зохион байгуулдаг.
Танин мэдэхүйн асуултууд болон даалгаврууд нь асуудлыг илэрхийлэх арга хэрэгсэл болдог. Үүний дагуу нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, харилцаа холбоо тогтоох, харилцаа холбоо тогтоох нь асуудалтай ажлуудад тусгагдсан болно. Тэд нөхцөл байдлыг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Сэтгэн бодох үйл явц нь асуудлыг ухамсарлаж, хүлээн зөвшөөрөхөөс эхэлдэг. Үүний дагуу сэтгэцийн үйл ажиллагааг сэрээхийн тулд, жишээлбэл, уншиж байхдаа нийтлэг даалгаврыг харах шаардлагатай.элементүүдийн систем болгон төлөөлнө. Текст дэх даалгавар, асуудлын нөхцөл байдлыг хардаг оюутнууд мэдээллийг агуулгатай танилцах явцад гарч ирэх асуултуудын хариулт гэж ойлгодог. Тэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд бэлэн даалгавруудыг өөртөө шингээх нь функциональ байдлын хувьд үр дүнтэй байх болно. Өөрөөр хэлбэл, мэдээллийг өөртөө шингээх, хөгжүүлэх үйл явц нэгэн зэрэг явагддаг.
Асуудалтай заах аргын тодорхой хэрэгжилт
Болж буй аргуудыг ашиглахдаа бараг бүх оюутнууд бие даан ажилладаг. Тэд тодорхой сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэснээр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилгод хүрдэг.
Хүүхдүүд ихэнх цагаа бие дааж ажилласнаар өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадварт суралцдаг. Энэ нь тэднийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаандаа ухамсарлах, мэдээлэл эзэмших түвшинг тодорхойлох, ур чадвар, мэдлэгийн дутагдлыг илрүүлэх, арилгах боломжийг олгодог.
Өнөөдрийн асуудлын гол аргууд нь:
- Судалгаа.
- Хэсэгчилсэн хайлт (эвристик).
- Асуудалтай танилцуулга.
- Асуудалтай эхлэлтэй мэдээллийг мэдээлж байна.
Судлах арга
Энэхүү асуудалтай арга нь оюутны бүтээлч бие даасан байдал, сэдвийг судлах чадварыг бий болгодог. Даалгавар, практик, онолын судалгаа хийх явцад хүүхдүүд өөрсдөө даалгавар боловсруулж, таамаглал дэвшүүлж, шийдлийг хайж, үр дүнд хүрдэг. Тэд логик үйлдлүүдийг бие даан гүйцэтгэж, шинэ нэр томъёо, аргын мөн чанарыг илчилдэг.үйл ажиллагаа.
Сэдвийн үндэс суурийг бүрдүүлсэн гол, гол асуудлуудыг судлахдаа асуудалтай судалгааны аргыг ашиглах нь зүйтэй. Энэ нь эргээд бусад материалыг илүү утга учиртай хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Мэдээжийн хэрэг, үүнтэй зэрэгцэн судлахаар сонгосон хэсгүүд нь ойлгох, ойлгоход хүртээмжтэй байх ёстой.
Судалгааны онцлог
Даалгавар нь оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны иж бүрэн мөчлөгийг хэрэгжүүлдэг: өгөгдөл цуглуулахаас дүн шинжилгээ хийх, асуудал тавихаас шийдвэрлэх, дүгнэлтийг шалгахаас олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх хүртэл.
Судалгааны ажлыг зохион байгуулах хэлбэр нь өөр байж болно:
- Оюутны туршилт.
- Аялал, мэдээлэл цуглуулах.
- Судалгааны архив.
- Нэмэлт ном зохиол хайх, дүн шинжилгээ хийх.
- Загварчлал, бүтээн байгуулалт.
Бие даалт нь багш шинжлэх ухааны мэдлэгийн үйл явцын бүх буюу ихэнх үе шатыг даван туулах шаардлагатай даалгавар байх ёстой. Үүнд, ялангуяа:
- Ажиглалт, баримт, үйл явцыг судлах, судлагдаагүй үйл явдлуудыг тодорхойлох. Энгийнээр хэлбэл, эхний алхам бол асуудлыг томъёолох явдал юм.
- Таамаглал.
- Судалгааны төлөвлөгөө гаргах (ерөнхий болон ажлын).
- Төслийн хэрэгжилт.
- Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, мэдээллийг нэгтгэх.
Хэсэгчилсэн хайлтын арга
Бараг л байдагасуудалд суурилсан сургалтын эвристик аргыг ашиглах чадвар. Энэ арга нь танин мэдэхүйн бүх буюу зарим үе шатанд байгаа хүүхдүүдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагаатай багшийн тайлбарыг хослуулсан байдаг.
Багш даалгавраа томьёолсны дараа сурагчид зөв шийдлийг эрэлхийлж, дүгнэлт хийж, бие даан ажил хийж, зүй тогтлыг тодорхойлох, таамаглал дэвшүүлэх, хүлээн авсан мэдээллээ системчлэх, хэрэгжүүлэх, аман хариулт болон практикт ашиглах зэрэг болно..
Хэсэгчилсэн хайлтын асуудалтай аргын нэг хувилбар бол нарийн төвөгтэй ажлыг хэд хэдэн боломжит нөхцөл байдалд хуваах явдал юм. Тэд тус бүр нь нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэх нэг төрлийн алхам болно. Оюутнууд эдгээр боломжтой асуудлуудын заримыг эсвэл бүгдийг нь шийддэг.
Хэсэгчилсэн хайлтын аргын өөр нэг хэрэглээ бол эвристик харилцан яриа юм. Багш хэд хэдэн асуулт асуудаг бөгөөд асуулт бүрийн хариулт нь оюутнуудыг асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг.
Асуудлын мэдэгдэл
Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгосон багшийн зарим мэдээллийн мессеж юм. Багш асуултуудыг боловсруулж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг. Оюутнуудын бие даасан ажлыг байнга идэвхжүүлдэг. Мэдээллийг асуудалтай танилцуулах арга нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны аргын жишээг харуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд эргээд дүгнэлтийн найдвартай байдлыг үнэлж, шинэ материалыг танилцуулахдаа логик холболтыг дагаж мөрдөөрэй.
Асуудлыг танилцуулах арга нь эрс ялгаатайөмнөхөөсөө. Үүний зорилго нь суралцагчдыг идэвхжүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэд асуудал эсвэл түүний бие даасан үе шатуудыг бие даан шийдвэрлэх, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах шаардлагагүй болно. Багш өөрөө нөхцөл байдлыг бий болгож, дараа нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн замыг зааж, түүний шийдлийн санааг зөрчилдөөн, хөгжилд илчилдэг.
Асуудалтай эхлэлтэй материалын танилцуулга
Энэ аргыг ахлах сургуулиудад өргөн ашигладаг. Эхлээд багш шинэ материалыг танилцуулахдаа асуудал үүсгэж, дараа нь уламжлалт аргаар сэдвийг тайлбарладаг. Аргын мөн чанар нь үлгэрийн эхэнд хүүхдүүд багшаас сэтгэл хөдлөлөө авдаг явдал юм. Энэ нь ойлголтын төвүүдийг идэвхжүүлж, мэдээллийг өөртөө шингээх боломжийг олгодог.
Мэдээжийн хэрэг, энэ арга нь дээр дурдсан аргуудын зөвшөөрөгдсөн хэмжээнд танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадварыг төлөвшүүлэхгүй. Гэсэн хэдий ч асуудалтай эхлэлтэй материалыг танилцуулах нь хүүхдийн сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь эргээд ухамсартай, тууштай, гүнзгий суралцахад хүргэдэг.
Төслийн арга
Үүний хэрэглээ нь хүүхдийн дотоод сэдлийг хөгжүүлэх замаар тухайн сэдвийг судлах сонирхлыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь сургалтын үйл явцын төвийг багшаас суралцагч руу шилжүүлэх замаар хэрэгждэг.
Төслийн арга зүй нь ашиглалтын явцад сургуулийн сурагчид бие даан мэдлэг эзэмшиж, сургалтын үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулж байгаагаараа үнэ цэнэтэй юм. Хэрэв хүүхэд мэдээллийн урсгалд чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшсэн бол дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэж сурдагмэдээлэл, баримтыг харьцуулах, дүгнэлт гаргах, тэр байнга өөрчлөгдөж байдаг амьдралын нөхцөлд хурдан дасан зохицох чадвартай болно.
Төслийн арга зүй нь нэг асуудлын шийдлийг хайхдаа өөр өөр салбарын мэдлэгийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Энэ нь хүлээн авсан мэдээллийг практикт ашиглах, шинэ санаа гаргах боломжийг олгодог. Төслийн арга зүй нь энгийн боловсролын байгууллагад ч гэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ түүнийг хэрэгжүүлэх амжилт нь багшаас ихээхэн шалтгаална гэдэг нь дамжиггүй. Багш нь сурагчдын танин мэдэхүй, бүтээлч, зохион байгуулалт, үйл ажиллагаа, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Төслийн арга барил нь сургуулийн сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай бодит бодит үр дүнд чиглэгддэг. Үүнийг ашиглах чадвар нь багшийн өндөр ур чадвар, сургалтын дэвшилтэт арга барил, хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үзүүлэлт юм. Эдгээр элементүүд нь өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулахад шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Төслийн аргыг боловсролын практикт нэвтрүүлэх зорилго нь тухайн хичээлийн сонирхлыг бий болгох, түүний талаархи мэдлэгийг нэмэгдүүлэх, хамтын үйл ажиллагаанд оролцох чадварыг сайжруулах, оюутан бүрийн бие даасан чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.
