Практик сэтгэл зүйчид ажилдаа олон асуудалтай тулгардаг. Тэдгээрээс хамгийн их хамааралтай нь сургуулийн сурагчдын сурлагын дутагдал юм. Үүнд хангалттай шалтгаан бий. Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд хайхрамжгүй хандах, сэтгэцийн хөгжлийн түвшин доогуур, мэдлэгийн хомсдол, сурах чадваргүй байдал, түүнчлэн бусад олон зүйл юм.
Сургуулийн сэтгэлзүйч нь энэхүү ээдрээтэй асуудлуудыг шийдвэрлэх, тэдгээрийн давамгайлсан шалтгааныг олж тогтоох, боловсролын үйл явцыг оновчтой болгоход туслах залруулах хөтөлбөр боловсруулах үүрэгтэй. Энд STU арга нь үнэлж баршгүй туслах болно. Энэ нь мэргэжилтэнд зөвхөн сурагчдын төдийгүй нийт ангийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, өвөрмөц байдлын талаархи мэдээллийг эзэмших боломжийг олгоно.
STU арга буюу "Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест"-ийн зохиогч нь К. М. Гуревич бөгөөд түүний удирдлаган дор ажилладаг лабораторийн баг юм. ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн Ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн ажилтнуудын нэг хэсэг болох сэтгэлзүйн оношлогоо. Үүнд Г. П. Логинова, В. Т. Козлова, В. Г. Зархин, Е. М. Борисова, М. К. Акимова нар багтжээ. Даалгаврын тодорхой сонголтыг санал болгохын өмнө аргачлалын зохиогчид сурах бичиг, сургуулийн хөтөлбөрт сэтгэлзүйн шинжилгээ хийсэн. Лабораторийн эрдэм шинжилгээний баг ажлаа хийх явцад багш нартай ярилцах явцад олж авсан мэдээлэлд тулгуурласан.
Арга зүйн зарчим
Сургуулийн оюун ухааны тест (SIT) нь өсвөр наснаас өсвөр нас хүртэлх сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг хэмжих оношлогооны хэрэгслээр хангах зорилготой юм. Эдгээр нь 6-8-р ангийн хүүхдүүд.
Зохиогчид дараах зарчмуудыг удирдлага болгон үндсэн ойлголтуудыг сонгосон:
- тэдгээр нь ерөнхий байх ёстой бөгөөд энэ нь тухайн хичээлийг эзэмших түвшин болон тухайн сургуулийн хичээлийн талаарх ойлголтын үндэс суурийг тодорхойлох боломжийг олгоно;
- даалгавар тус бүрт багтсан ойлголтууд нь боловсролын чиглэлээс үл хамааран хүн бүрт хэрэгтэй мэдлэгийн үндэс болдог;
- тэдгээр нь энэ насны хүүхдийн амьдралын туршлагад нийцсэн байх ёстой.
Аргын онцлог
Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест (SIT) нь хүүхдэд тодорхой үзэл баримтлал үүсэх түвшин, түүнчлэн сурагчийн тэдгээртэй хийсэн логик үйлдлүүдийг судлах зорилготой юм. Энэ нь энэхүү хөгжлийг эрс ялгах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх ийм даалгавар, аргуудыг агуулдагуламжлалт байдлаар ашигладаг ухаалаг бичвэрүүд.
STUR арга зүйн тайлбар нь юуны түрүүнд тухайн оюутны эзэмшсэн байх ёстой материал дээр суурилж байгааг харуулж байна. Хүүхдүүдийн хувьд энэ нь тэдний сургуулийн хөтөлбөрөөс өөр зүйл биш юм. Тэднээр дамжуулан тухайн түүхэн цаг үед нийгмээс гишүүн бүрт тавьсан шаардлагыг хэрэгжүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд AShtur-ийн онцлог шинж чанаруудын талаар юу хэлэх вэ? Эдгээр сорилын агуулгыг бүхэлд нь нийгмийн шаардлага эсвэл хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хандах нийгэм-сэтгэл зүйн хандлагаар тодорхойлдог.
БЗДХ-ын арга буюу сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тестийн онцлог шинж чанаруудын дунд ихэнх ижил төстэй аргуудаас ялгаатай оношлогооны үр дүнгийн шинжилгээг ялгаж салгаж болно. Ерөөсөө статистикийн хэм хэмжээнд үндэслэдэггүй. Бүлгийн болон хувь хүний үр дүнг үнэлэхийн тулд нийгэм-сэтгэлзүйн стандартыг авдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн тодорхойлогдсон үзүүлэлт нь тестэд агуулагдах даалгавар болох тодорхой шалгуурт хүрсэн үр дүнгийн ойролцоо байх зэрэг юм. Үүний зэрэгцээ үр дүн нь тоон үзүүлэлтээр бус харин чанарын болон тоон үзүүлэлтээр тодорхойлогддог.
Оношлогооны зүйл
STUR арга (сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест) нь оюутны ерөнхий ойлголт, шинжлэх ухааны ойлголт, нэр томьёо ашиглахад хүрэлцэхүйц байдал, түүнчлэн логик ангилал, ерөнхий дүгнэлт, аналоги тогтоох чадварыг тодорхойлоход ашиглагддаг. барихтооны шугам. Энэ аргыг хүүхдийн нэг ангиас нөгөө анги руу шилжиж буй хөгжлийн амжилтыг шинжлэхэд ашигладаг.
Аргын боломжууд
Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн сургуулийн тест (SIT) нь тусгай агуулгатай. Энэ нь сургуулийн хөтөлбөрийн материал дээр суурилдаг. Үүнтэй холбогдуулан уг аргачлалыг ашигласнаар оюутнуудын төрөл бүрийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг төдийгүй нийгэм, хүмүүнлэг, байгалийн ухаан, физик-математикийн хичээлүүдтэй ажиллах дуртай байдлыг нь үнэлэх боломжтой болно.
Ийм чанарын шинжилгээ нь олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Тэдгээрийн дотор ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, зөвлөгөө өгөх, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх чиглэлээр ажилладаг. Сургалтын хяналтыг хийж дууссаны дараа тестийн өгөгдлийг ашиглан сэтгэл судлаач оюутны сэтгэцийн хөгжлийг засахад чиглэсэн ерөнхий болон бие даасан зөвлөмжийг боловсруулдаг.
Одоогоор STU аргын хоёр дахь, бага зэрэг өөрчлөгдсөн хувилбар бий. Энэ нь зарим даалгаврын агуулгыг засч, сурагчдад орон зайн сэтгэлгээг оношлох боломжийг олгодог хоёр сэдвийг нэмсэн. Энэ нь ASTM аргачлалын хоёр дахь хувилбар нь нийгмийн тэс өөр нөхцөлд бүтээгдсэнтэй холбоотой бөгөөд эрдэмтдийн анхны ажлын зарим үзэл баримтлал хуучирсан байна.
Техникийн давуу тал
Боловсруулсан оношлогооны тест нь эдгээр даалгаврын аль нэг нь дагаж мөрдөх ёстой статистикийн өндөр шалгуурт бүрэн нийцэж байна. Техник нь өндөр түвшний тохиромжтой, хүчинтэй байдаг. Үүнийг амжилттай ашиглах, мөн харьцуулах замаар тодорхойлсонАмтауэрын оюун ухааны тест.
Сул тал
Сургуулийн оюун ухааны шалгалтыг явуулахад сэтгэл зүйчээс өндөр мэргэжлийн ур чадвар шаардагдана. Энэ мэргэжилтэн нь хүлээн авсан өгөгдлийг гүн гүнзгий, системтэй боловсруулах чадвартай байх ёстой.
Техникийн тайлбар
Сургуулийн оюун ухааны шалгалт нь дараах зургаан багц даалгавар буюу дэд тестээс бүрдэнэ:
- "ухамсарлах" (хоёр даалгавар);
- "аналоги";
- "нийтлэл";
- "ангилал";
- "тооны цуврал".
Түүнээс гадна "A" болон "B" гэсэн хоёр ижил төстэй хэлбэрийг STU аргад оруулсан болно.
Туршилтыг зөв явуулахын тулд зааварчилгааг чанд дагаж мөрдөхөөс гадна секунд хэмжигч ашиглан гүйцэтгэх ажлын цагийг хянах шаардлагатай. Түүнчлэн, шалгалтын явцад мэргэжилтэн нь сорилтод хамрагдсан хүмүүст туслах ёсгүй.
SHTU аргын заавар нь дараах ажлыг дуусгах хугацааг заасан:
- Эхний дэд тест - "ухамсарт" - 20 зүйл байна. Тэдгээрийг дуусгах хугацаа 8 минут байна.
- Хоёр дахь дэд тест нь бас "ухамсарлах" юм. Үүнд оюутнуудын 4 минутын дотор хийх ёстой 20 даалгавар багтсан.
- Гурав дахь дэд тест нь "аналог". Эдгээр нь 10 минутын дотор гүйцэтгэх ёстой 25 ажил юм.
- Дөрөв дэх дэд шалгалт нь "ангилал" юм. Энэ нь 20 ажлыг 7 минутын дотор дуусгах боломжийг олгодог.
- Тав дахь дэд сорил бол "ерөнхийлэл". Үүнд 8 минут шаардагдах 19 даалгавар багтсан.
- Зургаа дахь дэд тест -"тооны мөрүүд". Энд оюутан 7 минутын дотор 15 даалгаврыг авч үзэх ёстой.
Судалгааны дараалал
Сургуулийн сэтгэхүйн хөгжлийн тестийн арга зүйг ашиглахдаа туршилт хийгч хамгийн түрүүнд хүүхдүүдэд зорилгыг тайлбарладаг. Ингэснээр тэрээр тэдэнд тохирсон сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Дараах үгс үүнд тусална: "Одоо би танд тодорхой ажлуудыг санал болгох болно. Тэдгээрийн тусламжтайгаар хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдэл, объектуудыг харьцуулах чадвар, тэдгээрийн өөр өөр, нийтлэг байдлыг олж харах чадвар, түүнчлэн шалтгааныг олж тогтоох боломжтой болно. Санал болгож буй даалгавар бүр нь таны хичээл дээр гүйцэтгэсэн ажлуудаас арай өөр юм. Одоо бид танд SHTR техникийн маягтуудыг өгөх болно. Энэ тохиолдолд та бүгдэд нэг багц даалгавар өгөх болно. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн өмнө даалгаврын тодорхойлолтыг өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой жишээн дээр тайлбарлах болно. Тодорхой хугацааны дараа маягтыг хүлээлгэн өгөх шаардлагатай. Даалгаврын багц бүрийн ажлын эхлэл ба төгсгөлийг бидний өгсөн тушаалаар тодорхойлно. SHTR техникийг хэрэгжүүлэх маягтуудад байгаа бүх зүйлийг дарааллаар нь шийдэх ёстой. Нэг ажил дээр удаан байж болохгүй. Бүх зүйлийг хурдан бөгөөд алдаа гаргахгүйгээр хийхийг хичээ."
Ийм танилцуулга хийсний дараа туршилтын ажилтан сургуулийн сурагчдад тестийн маягтыг тарааж, хүүхдүүдээс өөрсдийн нэр, туршилтын огнооны талаарх мэдээллийг баганад бөглөхийг хүсэх ёстой. Та мөн шалгалт зохион байгуулж буй сургууль, ангийг зааж өгөх ёстой.
Дараа ньТуршилтын хүн мэдээллийн зөв бичгийн дүрмийг шалгах ёстой. Үүний дараа тэрээр STUR аргыг ашиглан сургуулийн шалгалтыг явуулах зааврын дагуу хүүхдүүдээс үзгээ хойш тавьж, түүний зааврыг анхааралтай сонсохыг хүсэх ёстой. Дараа нь туршилт хийгч хүүхдүүдэд зааврыг уншиж, эхний дэд тестийн жишээн дээр дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Үүний дараа тэрээр оюутнуудад асуулт байгаа эсэхийг асуух хэрэгтэй. Хэрэв сургуулийн сурагчид тэднээс асуувал туршилтын оролцогч тестээс тохирох текстийг уншиж хариулт өгөх хэрэгтэй. Энэ нь аливаа судалгаанд ижил нөхцөлийг бүрдүүлнэ.
Дараа нь мэргэжилтэн хүүхдүүдэд хуудсыг эргүүлж, даалгавраа гүйцэтгэж эхлэхийг зааж өгнө. Үүний зэрэгцээ тэрээр секундомерыг чимээгүйхэн асаах хэрэгтэй. Субъектуудын анхаарлыг үүн дээр төвлөрүүлснээр мэргэжилтэн тэдэнд хурцадмал байдлыг үүсгэж болно. Эхний дэд шалгалтын даалгаврыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан хэсэг хугацаа өнгөрсний дараа туршилт хийгч хүүхдүүдийн ажлыг нэн даруй таслах ёстой. Үүний зэрэгцээ тэр тэднийг үзэггээ хойш тавихыг урих ёстой.
Дараа нь туршилт хийгч дараагийн багц даалгаврын зааврыг уншиж эхэлнэ. Туршилт хийхдээ мэргэжилтэн хүүхдүүд түүний тавьсан шаардлагыг зөв биелүүлж байгаа эсэхийг хянах шаардлагатай.
Илэрц боловсруулж байна
Тестийн үеэр оюутнуудын өгсөн бүх хариултыг туршилт хийгч дүн шинжилгээ хийх ёстой. Хүлээн авсан өгөгдөл нь мэргэжилтэнд бүлгийн оюутнууд болон бие даасан оюутны сэтгэцийн хөгжлийг янз бүрийн өнцгөөс үнэлэх боломжийг олгоно. Энэ тохиолдолд SHTR аргачлалын үндсэн зорилгод хүрнэ. ГЭХДЭЭтухайлбал, хүүхдийн оюуны хөгжлийн илэрсэн дутагдалд үндэслэн тэдгээрийг арилгах арга замыг тодорхойлох боломжийг илрүүлсэн.
Үр дүнгийн үнэлгээг STUR аргын дагуу тоон болон чанарын өгөгдөл боловсруулах замаар гүйцэтгэдэг. Шинжилгээний эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нарийвчлан авч үзье.
Тоон боловсруулалт
STUR сорилын үр дүнг авах энэ аргыг хэрхэн хийдэг вэ? Тоон боловсруулалтын явцад туршилт хийгч:
- Хувийн үзүүлэлтүүд. Тэдгээрийг дэд шалгалт тус бүрээр тодорхойлно (тав дахь тестээс бусад). Үүний зэрэгцээ тест болон дэд тестийн тодорхой оноог харуулна. Үүнийг зөв гүйцэтгэсэн даалгаврын тоог тоолох замаар тодорхойлно. Жишээлбэл, 3-р дэд тестийн хүүхэд 13 даалгаврын зөв хариулт өгсөн бол 13 оноо өгнө.
- Ерөнхийлөгчийн чанар. Үүнээс хамааран 5-р дэд шалгалтын үр дүнг үнэлдэг. Энэ тохиолдолд оюутанд 2, 1 эсвэл 0 оноо өгдөг. Үр дүнг STU аргын дагуу боловсруулахдаа энэ тохиолдолд нэгтгэх даалгаварт өгсөн ойролцоо хариулт бүхий хүснэгтүүдийг ашигладаг. Хоёр оноо авах чадвартай юу болохыг бүрэн тайлбарласан болно. Энэ тохиолдолд туршилт хийгч зөвхөн шууд хариултыг төдийгүй тэдгээрийн тайлбарыг авч үзэх боломжтой. Сургуулийн сэтгэцийн хөгжлийн тест STUR-ийг 1 оноогоор үнэлж болно. Ийм хариултуудын жагсаалтыг санал болгож буй хүснэгтэд бүрэн гүйцэд оруулаагүй болно. Энэ тохиолдолд субъектууд сонголт хийх илүү боломжуудтай байдаг. Оюутны зөв, гэхдээ нэгэн зэрэг өгсөн хариултанд 1 оноо өгдөгнэлээн явцуу, түүнчлэн ангилсан ерөнхий дүгнэлттэй хүмүүс. Туршилт хийж буй хүн мөн 0-г тавьж болно. Буруу хариултанд ийм тооны оноо өгнө. 5-р дэд тестийг бөглөхдөө хүүхдүүд дээд тал нь 38 оноо авах боломжтой.
- Хувийн үзүүлэлтүүд. Ерөнхийдөө эдгээр нь бүх дэд тестийн даалгавруудыг гүйцэтгэсний үр дүнг нэмснээр авсан онооны нийлбэрийг илэрхийлдэг. Аргачлалын зохиогчдын үзэж байгаагаар 100% хийсэн туршилтыг сэтгэцийн хөгжлийн стандарт гэж үздэг. Энэ үзүүлэлтээр оюутны зөв гүйцэтгэсэн даалгавруудыг дараа нь харьцуулах ёстой. Та мөн өсвөр насныханд зориулсан тайлбарласан техник (ShtUR) заавраас зөв хариултын хувийг олж мэдэх боломжтой. Энэ нь тухайн сэдвүүдийн ажлын тоон талыг тодорхойлдог зүйл юм.
- Бүлгийн хариултын харьцуулсан үзүүлэлтүүд. Хэрэв туршилт хийгч оюутнуудыг ямар нэг байдлаар нэгтгэж, нийт оноог нь шинжилдэг бол энэ тохиолдолд бүх онооны арифметик дундажийг авах шаардлагатай. Туршилтын дүнгээр оюутнуудыг 5 дэд бүлэгт хувааж болно. Тэдний эхнийх нь хамгийн амжилттай, хоёрдугаарт - даалгавраа биелүүлэхийн тулд өөртэй нь ойр байгаа хүмүүс, гуравдугаарт - дунд тариачид, дөрөвт - хамгийн бага амжилтанд хүрсэн, тавдугаарт - хамгийн бага амжилтанд хүрсэн хүмүүс багтана. Эдгээр дэд бүлгүүдийн дундаж оноог тооцоолсны дараа туршилт хийгч координатын системийг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ абсцисса тэнхлэг дээр тэрээр хүүхдүүдийн "амжилт" -ын тоог, ордны тэнхлэгийн дагуу тэдний шийдсэн даалгаврын хувийг тэмдэглэдэг. Холбогдох цэгүүдийг хэрэглэсний дараа мэргэжилтэн график зурдаг. Энэ нь тэмдэглэгдсэн дэд бүлэг тус бүрийн одоо байгаа бүлгүүдтэй ойрхон байгааг харуулах болно.нийгэм-сэтгэл зүйн хэм хэмжээ. Үр дүнгийн ижил төстэй боловсруулалтыг тестийг бүхэлд нь авч үзсэний үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. Ийм аргаар олж авсан графикууд нь ижил болон өөр ангийн сурагчдын нөхцөл байдалд STC аргын талаар дүгнэлт хийх боломжтой болгодог.
- Ангийн шилдэг болон хамгийн муу сурагчдын хооронд үүсдэг сэтгэцийн зөрүү. Энэ үзэгдэл 6-8-р ангид улам бүр тодроод байгааг судлаачид тогтоожээ. Шилдэг оюутнууд өсч томрох тусам одоо байгаа нийгэм-сэтгэлзүйн стандартад улам бүр ойртож байна. Сургуулийн IQ-ийн шалгалтанд олон буруу хариулт өгсөн хүүхдүүд ижил түвшиндээ хэвээр байна. Үр дүнг жигд болгохын тулд мэргэжилтэн хоцрогдсон оюутнуудтай илүү эрчимжүүлсэн хичээл явуулах зөвлөмжийг өгдөг.
- Бүлэгтэй харьцуулах. Туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ мэргэжилтэн тухайн оюутны дэлхийн үнэлгээг харгалзан үздэг. Үүний зэрэгцээ түүний хөгжлийн түвшинг "илүү муу", "илүү сайн", "доод", "илүү" гэх мэт нэр томъёогоор илэрхийлдэг. Мөн мэргэжилтэн нийт оноог тавьдаг. Үүний зэрэгцээ, хэрэв зургадугаар ангид сурч байгаа хүүхдийн хувьд 30-аас доош, долдугаар ангид 40-өөс доош, найм, есдүгээр ангид 45-аас доош настай бол ийм үр дүн гарч болзошгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. хүүхдийн оюуны чадамж бага. Өсвөр үеийнхний STUR аргачлалын туршилтын сайн үзүүлэлтүүд юу вэ? Энэ нь 6-р ангийн хүүхэд 75-аас дээш оноо, долдугаар ангийн хүүхэд 90 оноо, 8-р ангийн хүүхэд 100оноо авсан байна.
Сэтгэцийн хөгжлийн тоон үзүүлэлтүүдийг заавал хослуулах ёстойчанар. Энэ нь бидэнд SHTR аргын дагуу биелэгдээгүй болон дууссан даалгаврын талаар сэтгэл зүйн тайлбар өгөх боломжийг олгоно.
Чанар боловсруулах
Бүлэг болон ганцаарчилсан туршилтын үр дүнгийн энэхүү дүн шинжилгээ нь хамгийн төвөгтэй логик холболтыг тэдгээрийн төрлөөр тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ өндөр чанартай боловсруулалтыг дараах чиглэлээр мэргэжилтэн гүйцэтгэдэг:
- 3-р дэд тестийн багц даалгаврын хувьд хамгийн хялбар (боловсруулсан), мөн хамгийн төвөгтэй логик холболтын төрлүүд илэрсэн. Үүнд төрөл зүйл, шалтгаан-үр дагавар, бүхэл хэсэг, функциональ харилцаа, эсрэг талууд байдаг. Туршилтын хүн мөн хүүхдүүдийн гаргадаг ердийн алдаануудыг онцолж өгдөг. Биологи, физик, математик, түүх, уран зохиол, физик-математик, байгалийн ухаан, хүмүүнлэг зэрэг сургуулийн хичээлүүдийн мөчлөгийн хамгийн бага бөгөөд хамгийн бага шингэсэн салбаруудыг авч үзнэ.
- 4-р багц даалгаврын хувьд мэргэжилтэн аль нь хүүхэд илүү сайн, аль нь муу гүйцэтгэсэн болохыг тодорхойлох ёстой. Мөн хийсвэр болон тодорхой ойлголтуудын аль нь оюутанд ихээхэн хүндрэл учруулдаг асуултын хариултыг шинжлэх шаардлагатай болно.
- 5-р багцын даалгавруудад дүн шинжилгээ хийхдээ туршилт хийгч ерөнхий дүгнэлтүүдийн мөн чанарыг тодорхойлж, тэдгээрийг ангилсан, тодорхой, өвөрмөц шинж чанараар нь задлах шаардлагатай болно. Мөн ердийн алдааны мөн чанарыг судлахаар төлөвлөж байна. Тэд ямар ойлголтод хамгийн их тохиолддог вэ (тодорхой эсвэл хийсвэр)?
Хүүхдэд санал болгож буй тестийг анхаарч үзээрэйА хэлбэрийн жишээн дээрх материал.
Дэд тестийн тайлбар 1
Энэ багцад багтсан даалгаврууд нь асуух өгүүлбэрүүдийг агуулдаг. Тэд тус бүр нь бүрэн бус байна. Бүх өгүүлбэрт нэг үг дутуу байна. Хүүхдүүд доорх таван үгийг судалж, тухайн хэллэгт тохирох үгийг доогуур зурна уу.
Жишээ нь хүүхдүүд "сөрөг" гэдэг үгийн эсрэг талыг олох хэрэгтэй. Тест нь маргаантай, амжилтгүй, санамсаргүй, чухал, мөн эерэг гэх мэт хариултуудыг өгдөг. Эдгээр үгсийн сүүлчийнх нь зөв хариулт юм. Үүнийг хүүхдэд онцгойлон анхаарах хэрэгтэй.
Дэд тестийн тайлбар 2
Энэ даалгавар руу шилжихдээ хүүхэд дөрвөн хариултаас шалгалтын маягтын зүүн талд байгаа үгэнд тохирохыг нь сонгох шаардлагатай. Зөв хариулт нь санал болгож буй үзэл баримтлалын ижил утгатай байх ёстой. Жишээ нь, "нас" гэдэг үгэнд "үйл явдал" ба "түүх", "хөгжил", "зуун" гэсэн сонголтуудыг өгдөг. Сүүлийнх нь зөв хариулт бөгөөд доогуур нь зурсан байх ёстой.
Дэд тестийн тайлбар 3
Сэдвийг гурван үг санал болгосон. Тэдний эхний болон хоёр дахь нь хоорондоо тодорхой харилцаатай байдаг. Оюутан тэдний гуравны нэгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүний дараа тэр маягт дээрх таван үгнээс ижил төстэй холболтыг олох ёстой.
Ийм ажлуудын нэг жишээг авч үзье. Шалгалт нь дуу, хөгжмийн зохиолч, мөн онгоц зэрэг үгсийг өгдөг. Тэдний сүүлчийнх нь хувьд та дараах үгсээс "нислэг" гэсэн үгийг сонгох хэрэгтэй"нисэх онгоцны буудал", "сөнөөгч", "барилгачин", "түлш". Зөв хариулт нь бүтээгч.
Дэд тестийн тайлбар 4
Оюутанд таван үг санал болгож байна. Тэдний дөрөв нь нийтлэг шинж чанартай байдаг. Энэ хэлхээний тав дахь үг хасагдана. Үүнийг сэдвээс нь олж, онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Бүх үгсийн зөвхөн нэг нь илүүц гэдгийг санах нь зүйтэй. Жишээ авч үзье. "Цайны", "сав", "ширээ", "аяга", "таваг" гэсэн үгсийг өгсөн. Хүснэгт нь тэднээс илүүдэх болно. Эцсийн эцэст энэ нь тавилга гэсэн үг, бусад бүх үг нь аяга таваг гэсэн үг.
Дэд тестийн тайлбар 5
Сурагчдад хоёр үг санал болгож байна. Даалгавар дээр та тэдгээрийн хооронд нийтлэг зүйл юу болохыг тодорхойлох хэрэгтэй. Тохиолдол бүрт мэргэжилтэн эдгээр үгсэд нийтлэг байдаг хамгийн чухал шинж чанаруудыг хайж олохыг санал болгож байна. Энэ тохиолдолд хүүхэд хариултаа бичих ёстой.
Жишээ авч үзье. "Нарс", "гацуур" гэсэн хоёр үг нь шилмүүст мод юм.
Дэд тестийн тайлбар 6
Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүдийг тодорхой дүрмийн дагуу байрлуулсан тоонуудын эгнээг авч үзэхийг урьж байна. Энд үржүүлэх, хуваах гэх мэтийг ашиглаж болно. Субъектуудын даалгавар бол санал болгож буй цувралын үргэлжлэл болох тоог тодорхойлох явдал юм.
Жишээ авч үзье. 2 ба 4, 6, 8 гэсэн тоонууд өгөгдсөн. Хэрэв бид санал болгож буй цувралыг авч үзвэл дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө хоёроор их байх нь тодорхой болно. Тиймээс мөрийг 10 тоогоор зөв бөглөнө үү.
Залруулах ажил
Оношлогооны судалгаа хийж тодорхой үр дүн гарсны дараа хэн гэдэг асуулт гарч ирнэ.дараа нь сэтгэцийн хөгжилд хоцрогдсон хүүхдүүдтэй хичээл заана. Эцсийн эцэст хэрэв хангалтгүй өндөр үр дүн гарч, ямар ч арга хэмжээ авахгүй бол судалгаа өөрөө бүх утгаа алддаг.
Сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор багш нар, түүнчлэн эцэг эхчүүд (тэдний боловсрол тэдэнд үүнийг хийх боломжтой бол) залруулга хийх боломжтой.
TURMS арга
Бага ангид төлөвших сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин, түүний онцлог нь хүүхдийн цаашдын боловсролын үндэс суурь болох нь дамжиггүй. Тийм ч учраас хүүхдүүд бага ангид суралцах хугацаанд ийм үзүүлэлтийг оношлох, мөн нормоос гажсан тохиолдолд залруулга хийх нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Сургуулийн сэтгэл зүйчид TURMS аргыг идэвхтэй ашигладаг. Энэ товчлол нь "бага сурагчийн сэтгэцийн хөгжлийн тест" гэсэн үг юм. Үүнийг хүүхдүүдийн судалсан хөтөлбөр, сургуулийн сурах бичигт үндэслэн эмхэтгэсэн. Энэхүү техникийг бүтээхдээ байгалийн түүх, орос хэл, математикийн талаархи ойлголтуудыг ашигладаг. Туршилтын ийм анхаарал хандуулах нь хүүхдийн өөртөө шингээсэн болон шингээдэггүй програмын материалыг, янз бүрийн логик-функциональ холболтыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.
ТУРМС-ийг боловсруулахдаа түүний зохиогчид хүүхдийн хөгжилд боловсролын гүйцэтгэх үүрэг чухал гэсэн үзэл баримтлалыг баримталсан бөгөөд үүнийг дотоодын ихэнх сэтгэл судлаачид илэрхийлдэг.
Сургуулийн дүнБага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн сорил нь мэргэжилтнүүдэд оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай сэтгэлзүйн залруулах арга хэмжээг боловсруулах боломжийг олгодог. TURMS арга нь нормыг эмгэгээс огт салгадаггүй. Үүний гол зорилго нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдал, шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Сургуулийн сурагчидтай хийсэн туршилтууд нь боловсролын байгууллагуудад хэрэглэгдэж буй хөтөлбөрүүдийн давуу болон сул талуудыг олж тогтоох, олон төрлийн арга барил, сургалтын системийг харьцуулах, хүүхдийн оюуны хөгжлийн динамикийг хянах зорилготой юм.
Бага насны оюутнуудад зориулсан STS аргын аналог нь бүлгийн болон ганцаарчилсан тестийг ашиглах боломжийг олгодог. Ийм судалгаанууд нь нарийн төвөгтэй байдлын дарааллаар байрлуулсан дэд тестүүдээс бүрддэг. Ийм системчилэл нь мэргэжилтэнд ойрын хөгжлийн бүс гэж нэрлэгддэг хэсгийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
TURMSh нь статистикийн бус харин нийгэм-сэтгэл зүйн хэм хэмжээнд чиглэгддэг. Мэргэжилтэн тэдгээртэй ойрхон байгааг харгалзан хүүхдүүдэд санал болгож буй шинжилгээнд дүн шинжилгээ хийдэг.
Даалгаврын багцыг бүхэлд нь сэтгэцийн насны хөгжлийн стандарт гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний зэрэгцээ, энэхүү арга зүйг боловсруулсан мэргэжилтнүүд бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж, аман-логик сэтгэлгээг нэгэн зэрэг идэвхтэй хөгжүүлдэг болохыг харгалзан үзсэн. Тийм ч учраас энэ аргын даалгаврууд нь ижил бөгөөд нарийн төвөгтэй байдлын хувьд хоёр блокт хуваагддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь аман, хоёр дахь нь аман бус байдаг. Арга зүйн ийм онцлог нь сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн оюуны хөгжилд иж бүрэн, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгодог.
TURMSh-ийн гол давуу талуудын дунд нэг оюутан болон бүлгийн оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийг цогцоор нь үнэлэх боломжийг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. Одоо байгаа дутагдалтай тохиолдолд мэргэжилтэн нь одоо байгаа асуудлыг арилгахад шаардлагатай залруулах ажлын схемийг боловсруулах боломжтой.
TURMSh-ийн сул талуудын нэг бол түвшинг тайлбарлах явцад норматив үзүүлэлтүүдийг бага зэрэг дутуу үнэлж, тестийн зохиогч онооны тоогоор тодорхойлсон байдаг. Заримдаа энэ нь том, жижиг хотын сургуулийн сурагчид туршилтанд оролцсон тохиолдолд тохиолддог.
ТУРМС-ийн судалгаа нь цоолбортой карттай ажиллах схемийн дагуу хийгдсэн. Асуултын хуудас бүр нь хариултын хуудсан дээрх зөв хариултыг тэмдэглэх боломжийг олгодог хайчлагдсан хайрцагтай.
Эхний аман блокт хүүхдийн ярианы болон логик сэтгэлгээний онцлогийг харуулсан дэд тестүүд багтана. Үүнд "ухамсарлах" ба "ангилах", "ерөнхийлэх" ба "аналоги" зэрэг ажлууд орно. Энэ нь энэ блок болон математикийн чиг баримжаа олгох хоёр дэд тесттэй.
Хоёр дахь блок нь бага насны оюутны аман бус сэтгэлгээний онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог даалгавруудыг агуулдаг. Үүнд дараах дэд тестүүд багтана: "нийтлэл", "аналоги", "ангилал", "геометрийн аналоги" болон "дараалсан зураг".
Нэг ба хоёр дахь блокуудын даалгавар нь геометрийн дүрслэл бүхий картууд юмдүрс ба амьтан, ургамал, байгалийн үзэгдэл гэх мэт.
Сургуулийн сэтгэхүйн хөгжлийн сорил (SIT)-ын даалгавар, хариултыг бид дэлгэрэнгүй авч үзсэн.
