Хүн төрөлхтөн дэлхий дээрх олон янзын амьдралын хэлбэрээс ялгарах зүйл бол яриа байдаг тул харилцаа холбоогоор дамжуулан ахмад үеийнхээс залуу үеийнхэнд туршлага дамжуулах нь зүйн хэрэг. Ийм харилцаа холбоо нь үгийн тусламжтайгаар харилцан үйлчлэлцэхийг хэлнэ. Үүнээс үзэхэд аман заах аргыг ашиглах баялаг туршлага бий болсон нь бүрэн үндэслэлтэй юм. Тэдгээрийн хувьд үндсэн семантик ачаалал нь үг гэх мэт ярианы нэгж дээр унадаг. Мэдээлэл дамжуулах энэ аргын эрт дээр үеэс үр дүн муутай байгаа талаар зарим багш нарын мэдэгдлийг үл харгалзан аман заах аргын эерэг шинж чанарууд байдаг.
Багш, сурагчийн харилцааг ангилах зарчим
Хэлээр харилцах, мэдээлэл дамжуулах нь хүнийг насан туршдаа дагалддаг. Түүхийн ретроспективийг авч үзэхэд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үгийн тусламжтайгаар заах нь өөр өөр байсан гэдгийг анзаарч болно. Дундад зууны үед аман заах арга барил байгаагүйӨнөөдрийнх шиг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байсан ч мэдлэг олж авах бараг цорын ганц арга зам байсан.
Хүүхдэд зориулсан тусгайлан зохион байгуулдаг ангиуд, дараа нь сургуулиуд гарч ирснээр багш нар багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн олон талт байдлыг системчилж эхэлсэн. Тиймээс заах аргууд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гарч ирэв: аман, харааны, практик. "Арга" гэсэн нэр томъёоны гарал үүсэл нь ердийнх шиг Грек гаралтай (methodos) юм. Шууд орчуулбал “үнэнийг ойлгох эсвэл хүссэн үр дүндээ хүрэх арга” шиг сонсогддог.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд арга гэдэг нь боловсролын зорилгод хүрэх арга замаас гадна дидактикийн хүрээнд багш, сурагчийн үйл ажиллагааны загвар юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд аман болон бичгийн, монолог, харилцан яриа гэх мэт аман заах аргуудыг ялгах нь заншилтай байдаг. Зөвхөн боломжийн хослол нь зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул тэдгээрийг "цэвэр" хэлбэрээр ашиглах нь ховор гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Орчин үеийн шинжлэх ухаан нь аман, харааны болон практик заах аргуудыг ангилах дараах шалгууруудыг санал болгож байна:
- Мэдээллийн эх үүсвэрийн хэлбэрээр (амаар, эх сурвалж нь үг бол; үзүүлэн, эх нь ажиглагдаж байгаа бол үзэгдэл, дүрслэл; практик, гүйцэтгэсэн үйлдлээр мэдлэг олж авах тохиолдолд) хуваах. Энэ санаа нь Е. И. Перовскийнх.
- Сэдвүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрийг тодорхойлох (академик - "бэлэн" мэдлэгийг хуулбарлах; идэвхтэй - оюутны эрэл хайгуулын үйл ажиллагаанд тулгуурласан; интерактив - шинэ зүйл гарч ирэхийг хэлнэ.оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаанд үндэслэсэн мэдлэг).
- Сургалтын явцад логик үйлдлүүдийг ашиглах.
- Судалсан материалын бүтцээр нь хуваах.
Амаар заах аргыг ашиглах онцлог
Хүүхэд нас бол хурдацтай өсөлт хөгжилтийн үе тул өсөн нэмэгдэж буй организмын амаар хүлээн авсан мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, тайлбарлах чадварыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Насны онцлогт тулгуурлан аман, харааны болон практик заах аргыг ашиглах загвар бүтээж байна.
Бага болон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, бага, дунд, ахлах ангийн түвшинд хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдаж байна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах аман арга нь тайлангийн товч байдал, динамизм, хүүхдийн амьдралын туршлагад заавал нийцэх байдлаар тодорхойлогддог. Эдгээр шаардлагууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйн харааны-субъект хэлбэрээр тавигддаг.
Гэхдээ бага сургуульд хийсвэр-логик сэтгэлгээний төлөвшил явагддаг тул аман болон практик заах аргын арсенал ихээхэн нэмэгдэж, илүү төвөгтэй бүтэцтэй болдог. Оюутнуудын наснаас хамааран ашигласан аргын мөн чанар өөрчлөгддөг: өгүүлбэрийн урт, нарийн төвөгтэй байдал, ойлгож, хуулбарласан текстийн хэмжээ, өгүүллэгийн сэдэв, гол дүрийн дүрүүдийн нарийн төвөгтэй байдал. гэх мэт нэмэгдэнэ.
Үг хэлэх аргын төрлүүд
Зорилгуудаар нь ангилдаг. Амаар заах долоон төрлийн арга байдаг:
- түүх;
- тайлбар;
- заавар;
- лекц;
- харилцан яриа;
- хэлэлцүүлэг;
- номтой ажиллаж байна.
Материалыг судлах амжилт нь техникийг чадварлаг ашиглахаас шалтгаална, энэ нь эргээд аль болох олон рецепторыг оролцуулах ёстой. Тиймээс аман болон дүрслэх заах аргуудыг ихэвчлэн сайн уялдаатай хослуулан ашигладаг.
Сүүлийн хэдэн арван жилд сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр хийгдсэн шинжлэх ухааны судалгаагаар хичээлийн цагийг "ажлын цаг", "амрах" гэж оновчтой хуваах нь 10 ба 5 минут биш 7 ба 3 байна гэдгийг нотолсон. Амралт гэдэг нь аливаа өөрчлөлтийг хэлнэ. үйл ажиллагаа. Амаар болон цагт суурилсан сурах арга барилыг 7/3 ашиглах нь одоогоор хамгийн үр дүнтэй.
Өгүүллэг
Багшийн зүгээс материалыг өгүүлэх, тууштай, логикоор илэрхийлэх монологийн арга. Үүнийг ашиглах давтамж нь оюутнуудын насны ангиллаас хамаарна: нас ахих тусам түүхийг бага ашигладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүнчлэн бага насны хүүхдүүдэд заах аман аргуудын нэг. Энэ нь хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанд дунд сургуулийн сурагчдад хичээл заахад хэрэглэгддэг. Ахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахдаа үлгэр нь бусад төрлийн аман аргуудаас бага үр дүнтэй байдаг. Тиймээс үүнийг ховор тохиолдолд ашиглах нь зөвтгөгддөг.
Хичээл, ангид үлгэр ашиглах нь багшаас бэлтгэлтэй байх, уран сайхны ур чадвар, олны анхаарлыг татах, илтгэх чадварыг шаарддаг.материал, сонсогчдын түвшинд тохирсон.
Цэцэрлэгт үлгэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн туршлагад үндэслэсэн тохиолдолд хүүхдүүдэд заах арга хэлбэрээр нөлөөлдөг бөгөөд хүүхдүүдэд гол санаагаа дагахад саад болох олон нарийн ширийн зүйл байдаггүй. Материалын танилцуулга нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэлийг өдөөх ёстой. Тиймээс энэ аргыг ашиглахдаа сурган хүмүүжүүлэгчид тавигдах шаардлага:
- ярианы илэрхийлэл, ойлгомжтой байдал (харамсалтай нь ярианы согогтой сурган хүмүүжүүлэгчид улам бүр гарч ирж байгаа боловч ЗХУ-ыг яаж загнахаас үл хамааран ийм шинж чанар байгаа нь өргөдөл гаргагчийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн хаалгыг автоматаар хаасан);
- аман болон аман бус үгсийн сангийн бүх репертуарыг ашиглах (Станиславскийн түвшинд "Би итгэж байна");
- мэдээлэл танилцуулах шинэлэг байдал, өвөрмөц байдал (хүүхдийн амьдралын туршлага дээр үндэслэсэн).
Сургуульд энэ аргыг хэрэглэх шаардлага нэмэгдэж байна:
- түүх нь зөвхөн шинжлэх ухааны найдвартай эх сурвалжтай үнэн зөв, жинхэнэ мэдээллийг агуулж болно;
- танилцуулгын тодорхой логикийн дагуу бүтээгдэх;
- материалыг ойлгомжтой, хүртээмжтэй хэлээр толилуулсан;
- сурган хүмүүжүүлэгчийн танилцуулсан баримт, үйл явдлын хувийн үнэлгээг агуулна.
Материалын танилцуулга нь дүрсэлсэн түүхээс эхлээд уншсан зүйлээ дахин ярих хүртэл өөр хэлбэртэй байж болох ч байгалийн ухааны хичээлд бараг ашигладаггүй.
Тайлбар
Монологийн илтгэлийн аман заах аргуудыг хэлнэ. Иж бүрэн гэсэн үгтайлбар (судлагдаж буй сэдвийн бие даасан элементүүд болон систем дэх бүх харилцан үйлчлэлийн аль аль нь), тооцоолол ашиглах, ажиглалт болон туршилтын үр дүнгийн лавлагаа, логик үндэслэл ашиглан нотлох баримтыг олох.
Тайлбарыг ашиглах нь шинэ материал сурах үе шатанд болон өнгөрсөн үеийг нэгтгэх явцад боломжтой. Өмнөх аргаас ялгаатай нь энэ нь хими, физик, геометр, алгебрийн асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн нийгмийн үзэгдлийн шалтгаан, үр дагаврын холбоог тогтооход тохиромжтой тул хүмүүнлэгийн болон нарийн шинжлэх ухааны аль алинд нь ашиглагддаг. байгаль, янз бүрийн системүүд. Оросын уран зохиол, хэл, логикийн дүрмийг аман болон харааны заах аргуудыг хослуулан судалдаг. Ихэнхдээ жагсаасан харилцааны төрлүүдэд багш, оюутнуудын асуултууд нэмэгдэж, харилцан яриа болж хувирдаг. Тайлбарыг ашиглахад тавигдах хамгийн бага шаардлага нь:
- тайлбарын зорилгод хүрэх арга замыг тодорхой танилцуулах, даалгаврыг тодорхой томъёолох;
- шалтгаан холбоо байгаагийн логик болон шинжлэх ухааны үндэслэлтэй нотолгоо;
- харьцуулалт, харьцуулалтыг арга зүйн болон үндэслэлтэй ашиглах, хэв маягийг тогтоох бусад аргууд;
- анхаарал татахуйц жишээнүүд байгаа эсэх, материалыг танилцуулах хатуу логик.
Сургуулийн бага ангийн хичээлд сурагчдын насны онцлогоос шалтгаалж тайлбарыг зөвхөн нөлөөллийн аргуудын нэг болгон ашигладаг. Энэ аргыг хамгийн бүрэн гүйцэд, иж бүрэн ашиглах нь дунд болон ахлах түвшний хүүхдүүдтэй харилцах үед тохиолддог. Тэдхийсвэр-логик сэтгэлгээ, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох бүрэн боломжтой. Амаар заах аргыг ашиглах нь багш болон сонсогчдын аль алиных нь бэлтгэл, туршлагаас хамаарна.
Заавар
Энэ үг нь франц хэлний instruire-аас гаралтай бөгөөд орчуулгад "заах", "зааварлах" гэсэн утгатай. Зааварчилгаа нь дүрмээр бол материалыг танилцуулах монолог аргыг хэлнэ. Энэ бол агуулгын онцлог, товч, практик чиг баримжаагаар тодорхойлогддог аман заах арга юм. Энэ бол даалгавруудыг хэрхэн гүйцэтгэх талаар товч тайлбарласан ирээдүйн дадлагад зориулсан зураг төсөл бөгөөд эд ангиудын ашиглалт, аюулгүй байдлын дүрмийг зөрчсөнөөс үүдэлтэй нийтлэг алдааны талаарх сэрэмжлүүлэг юм.
Зааварчилгааг ихэвчлэн видео дараалал эсвэл зураг чимэглэл, диаграммууд дагалддаг - энэ нь оюутнуудад даалгавар, заавар, зөвлөмжийг хадгалахад тусалдаг.
Практик ач холбогдлын хувьд товч танилцуулга нь танилцуулга, одоогийн (энэ нь эргээд урд болон ганцаарчилсан) ба эцсийн гэсэн гурван төрөлд хуваагддаг. Эхний зорилго нь анги доторх ажлын төлөвлөгөө, дүрэмтэй танилцах явдал юм. Хоёр дахь нь тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх аргуудыг тайлбарлаж, харуулах замаар маргаантай асуудлуудыг тодруулах зорилготой юм. Хичээлийн төгсгөлд үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх эцсийн товч танилцуулгыг хийдэг.
Оюутнууд бие даан зохион байгуулалттай, зааврыг зөв унших чадвартай байдаг тул ахлах сургуульд ихэвчлэн бичгээр заадаг.
Яриа
Багш, сурагчдын харилцааны нэг арга. Амаар заах аргын ангилалд харилцан яриа нь харилцан ярианы төрөл юм. Үүний хэрэгжилт нь урьдчилан сонгосон, логикоор боловсруулсан асуултууд дээр үйл явцын субъектуудын харилцаа холбоог хамардаг. Ярилцлагын зорилго, мөн чанараас хамааран дараахь ангиллыг ялгаж болно:
- танилцуулга (Оюутнуудыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад бэлтгэх, одоо байгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэхэд зориулагдсан);
- шинэ мэдлэгийг дамжуулах (судалсан хэв маяг, дүрмийг тодруулах зорилгоор хийгдсэн);
- давтан-ерөнхийлөх (суралцсан оюутнуудын судалсан материалыг өөрөө хуулбарлахад хувь нэмэр оруулах);
- заавар-арга зүйн;
- асуудалтай (багш асуултуудыг ашиглан сурагчдын бие даан (эсвэл багштай хамт) шийдвэрлэх гэж буй асуудлыг тоймлодог).
Ярилцлагын хамгийн бага шаардлага:
- асуулт тавих нь тохиромжтой байх;
- Богино, ойлгомжтой, оновчтой асуултууд тохиромжтой;
- давхар асуултаас зайлсхийх хэрэгтэй;
- хариултыг таахын тулд "санах" эсвэл түлхэх асуултуудыг ашиглах нь зохисгүй;
- богино тийм эсвэл үгүй гэсэн хариулт шаарддаг асуултуудыг бүү ашигла.
Ярилцлагын үр дүн нь жагсаасан хүмүүсийн тэсвэр тэвчээрээс ихээхэн хамаардаг.шаардлага. Бүх аргуудын нэгэн адил харилцан яриа нь давуу болон сул талуудтай байдаг. Үр өгөөж нь:
- хичээлийн туршид оюутнуудын идэвхтэй үүрэг;
- хүүхдийн ой санамж, анхаарал, аман ярианы хөгжлийг өдөөх;
- хүчтэй боловсролын хүчийг эзэмших;
- энэ аргыг ямар ч салбар судлалд ашиглаж болно.
Сул тал нь маш их цаг хугацаа, эрсдэлийн элементүүд (асуултанд буруу хариулт авах) зэрэг орно. Ярилцлагын онцлог нь хамтын хамтарсан үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үеэр зөвхөн багш төдийгүй оюутнууд асуулт тавьдаг.
Энэ төрлийн боловсролыг зохион байгуулахад багшийн хувийн шинж чанар, туршлага, тэдэнд хандсан асуудалд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх чадвар асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Асуудлыг хэлэлцэх үйл явцад оролцох чухал хүчин зүйл бол оюутнуудын хувийн туршлагад найдах, хэлэлцэж буй асуудлыг практиктай холбох явдал юм.
Лекц
Энэ үг нь орос хэлэнд латин хэлнээс (lectio - унших) орж ирсэн бөгөөд тодорхой сэдэв, асуудлын талаархи их хэмжээний боловсролын материалын монолог дараалсан танилцуулгыг илэрхийлдэг. Лекц нь сургалтын зохион байгуулалтын хамгийн хэцүү хэлбэр гэж тооцогддог. Энэ нь давуу болон сул талуудтай түүний хэрэгжилтийн онцлогтой холбоотой юм.
Заасан мэдлэгээ нэг лектор хэдэн ч үзэгчдэд дамжуулах боломжийг давуу тал гэж нэрлэх нь заншилтай. Сул тал нь үзэгчдийн сэдвийг ойлгоход өөр "оролт", танилцуулсан материалын дундаж байдал юм.
Лекц унших нь сонсогчдод тодорхой ур чадвар, тухайлбал мэдээллийн ерөнхий урсгалаас гол бодлыг тусгаарлаж, диаграмм, хүснэгт, зураг ашиглан тоймлох чадвартай байхыг хэлнэ. Үүнтэй холбогдуулан энэ аргыг ашиглан хичээлийг зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангид явуулах боломжтой.
Лекц нь үлгэр ярих, тайлбарлах зэрэг монолог сургалтын төрлөөс ялгаатай нь оюутнуудад өгөх материалын хэмжээ, түүний шинжлэх ухааны шинж чанар, бүтэц, нотлох баримтын үндэслэлд тавигдах шаардлагад оршдог. Эдгээрийг авч үзэж буй онолыг баталгаажуулсан баримт бичиг, нотлох баримт, баримтын ишлэлд үндэслэн асуудлын түүхийг хамарсан материалыг танилцуулахдаа ашиглах нь зүйтэй.
Ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тавигдах гол шаардлага нь:
- агуулгын тайлбарт шинжлэх ухааны хандлага;
- мэдээллийн чанарын сонголт;
- хүртээмжтэй хэл ба тайлбар жишээ ашиглах;
- материалыг танилцуулахдаа логик, тууштай байдлыг сахих;
- лекторын ярианы бичиг үсэг, ойлгомжтой, илэрхийлэлтэй байх.
Агуулга нь есөн төрлийн лекцийг ялгадаг:
- Танилцуулга. Ихэвчлэн судалж буй сэдвийн талаар ерөнхий ойлголтыг бий болгоход зориулагдсан аливаа хичээлийн эхэнд анхны лекц болдог.
- Лекц-мэдээлэл. Хамгийн түгээмэл төрөл бөгөөд зорилго нь шинжлэх ухааны онол, нэр томъёоны танилцуулга, тайлбар юм.
- Тойм. Энэ нь оюутнуудад шинжлэх ухааныг системчлэх салбар хоорондын болон салбар хоорондын холбоог илрүүлэх зорилготой юм.мэдлэг.
- Асуудлын лекц. Энэ нь лектор ба үзэгчдийн хоорондын харилцааны үйл явцын зохион байгуулалтаар жагсаасан зүйлүүдээс ялгаатай юм. Асуудлыг шийдвэрлэх замаар багштай хамтран ажиллах, харилцан яриа өрнүүлэх нь өндөр түвшинд хүрч чадна.
- Лекц-дүрслэл. Сонгосон сэдвээр бэлтгэсэн видео дарааллыг тайлбарлах, тайлбар бичихэд тулгуурласан.
- Хоёртын лекц. Энэ нь хоёр багшийн харилцан яриа (маргаан, хэлэлцүүлэг, яриа гэх мэт) хэлбэрээр явагддаг.
- Төлөвлөсөн алдаатай лекц. Энэ маягт нь анхаарал, мэдээлэлд шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг идэвхжүүлэх, сонсогчдыг оношлох зорилгоор хийгддэг.
- Лекц-хурал. Энэ нь үзэгчдийн гүйцэтгэсэн бэлтгэсэн богино тайлангийн системийн тусламжтайгаар асуудлыг илчилсэн явдал юм.
- Лекц-зөвлөгөө. Энэ нь "асуулт-хариулт" эсвэл "асуулт-хариулт-хэлэлцүүлэг" хэлбэрээр явагддаг. Хичээлийн туршид лекторын хариулт, хэлэлцүүлгээр шинэ материалыг судлах боломжтой.
Заах аргын ерөнхий ангилалд харааны болон үг хэллэгийг ихэвчлэн хослуулж, бие биенээ нөхдөг. Лекц дээр энэ онцлог хамгийн тод илэрдэг.
Хэлэлцүүлэг
Оюутны танин мэдэхүйн сонирхлын илрэлийг өдөөх зорилготой сургалтын хамгийн сонирхолтой, динамик аргуудын нэг. Латин хэлээр хэлэлцүүлэг гэдэг үг нь "эргэцүүлэн бодох" гэсэн утгатай. Хэлэлцүүлэг гэдэг нь аливаа асуудлыг эсэргүүцэгчдийн янз бүрийн байр сууринаас үндэслэлтэй судлахыг хэлнэ. Түүний маргаан, маргаанаасзорилгыг ялгадаг - хэлэлцэж буй сэдвээр тохиролцоог олох, хүлээн зөвшөөрөх.
Хэлэлцүүлгийн давуу тал нь маргаантай нөхцөл байдалд бодол санаагаа зөв илэрхийлэх, томьёолох чадвар нь заавал зөв биш, сонирхолтой, ер бусын байх явдал юм. Үр дүн нь ямагт нэг бол тавьсан асуудлыг хамтдаа шийдэх, эсвэл өөрийн үзэл бодлыг батлах шинэ талыг олох явдал юм.
Хэлэлцүүлэгт тавигдах шаардлага дараах байдалтай байна:
- хэлэлцүүлгийн сэдэв эсвэл сэдвийг маргааны туршид авч үзэх бөгөөд аль ч тал солих боломжгүй;
- өрсөлдөгчдийн үзэл бодлын нийтлэг талыг тодорхойлох шаардлагатай;
- хэлэлцүүлэг нь сайн түвшинд ярилцсан зүйлийн талаар мэдлэгтэй байх шаардлагатай, гэхдээ одоо байгаа бүрэн дүр зураг байхгүй;
- маргаан нь үнэн эсвэл "алтан дундаж"-ыг олохоор төгсөх ёстой;
- маргааны үед талуудын зөв зан үйлийг хэрэглэх чадварыг шаарддаг;
- Өрсөлдөгчид өөрсдийн болон бусдын мэдэгдлийн үнэн зөвийг сайн мэдэхийн тулд логикийн мэдлэгтэй байх ёстой.
Дээрх зүйл дээр үндэслэн бид оюутнууд болон багшийн аль алинд нь хэлэлцүүлэгт арга зүйн нарийвчилсан бэлтгэл хийх шаардлагатай байна гэж дүгнэж болно. Энэхүү аргын үр дүн, үр дүн нь оюутнуудын олон ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, юуны түрүүнд ярилцагчийн үзэл бодолд хүндэтгэлтэй хандах хандлагаас шууд хамаардаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм нөхцөл байдалд үлгэр дуурайлал нь багш юм. ЕБС-ийн ахлах ангид хэлэлцүүлгийг ашиглах үндэслэлтэй.
Номтой ажиллах
Бага ангийн сурагч хурдан уншлагын үндсийг бүрэн эзэмшсэний дараа л энэ заах аргыг ашиглах боломжтой болно.
Энэ нь оюутнуудад янз бүрийн хэлбэрийн мэдээллийг судлах боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь анхаарал, ой санамж, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. "Номтой ажиллах" аман заах аргын давуу тал нь олон ашигтай ур чадварыг бий болгож, хөгжүүлэхэд оршдог. Сурагчид номтой хэрхэн ажиллах талаар суралцдаг:
- текст төлөвлөгөө гаргах (энэ нь уншсан зүйлээсээ гол зүйлийг тодруулах чадвар дээр үндэслэсэн);
- тэмдэглэл авах (эсвэл ном, түүхийн агуулгын хураангуй);
- ишлэл (зохиогчийн эрх, бүтээлийг илэрхийлсэн текстээс шууд орчуулгатай хэллэг);
- диссертаци (уншсан зүйлийн үндсэн агуулгыг тодорхойлсон);
- тэмдэглэгээ (дэлгэрэнгүй болон дэлгэрэнгүй мэдээлэлд сатааралгүйгээр текстийг товч, тууштай танилцуулах);
- тойм (судалсан материалыг энэ асуудлаар хувийн байр суурьтай хянан үзэх);
- лавлагаа гаргах (материалыг иж бүрэн судлах зорилгоор аль нэг төрлийн);
- сэдэвчилсэн үг хэллэгийн эмхэтгэл (үгсийн санг баяжуулах ажил);
- албан ёсны логик загвар гаргах (үүнд мнемоник, материалыг илүү сайн цээжлэх схем болон бусад арга техник багтана).
Ийм ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь зөвхөн боловсролын субъектуудын нягт нямбай, тэвчээртэй ажлын нөхцөлд л боломжтой юм. Гэхдээ тэдгээрийг эзэмших нь үр дүнгээ өгдөг.
