Төрөл бүрийн судлаачдын үзэж байгаагаар багш хүний нөөцөд байх ёстой зан чанаруудын нэлээд гайхалтай жагсаалт байдаг. Тэд бүгд сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Энэхүү үзэл баримтлал нь багшийн үзэл санаа, утга санаа, үнэ цэнийн чиг баримжааг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ багшийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ нь түүний юуны төлөө ажиллаж байгаа, өөртөө ямар үүрэг даалгавар өгч, даалгавраа шийдвэрлэхийн тулд ямар аргыг сонгож байгааг харуулдаг.
Үзэл баримтлалын тодорхойлолт
Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа гэж юуг хэлэх вэ? Энэ бол тухайн мэргэжлийг эзэмших сэдэл бөгөөд түүний гол чиглэл нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Тогтвортой сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа гэж бас байдаг. Энэ нь багш болох хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлээрээ мэргэшсэн хэвээр байх хүсэл эрмэлзэлийг илтгэнэ. Тогтвортой сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь багшид ажилд гарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ ярьж байнатүүний хувийн шинж чанар нь түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны туршид илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд энэ чиг баримжаа нь зөвхөн мэргэжилтний логик, ойлголтыг тодорхойлдоггүй. Тэр бол багшийн хувь хүний илэрхийлэл юм.
Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь сэдэл өөрчлөгдөхөд үүсдэг. Энэ нь багш ажлынхаа сэдвийн тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхээ больж, боловсролын үйл явцын сэтгэл зүйн талбар, оюутны хувийн шинж чанарыг сонирхож байх үед тохиолддог.
Мэргэжлийн хөгжил
Багшийн зан чанарын сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь төлөвших тодорхой үе шатуудыг дамждаг. Мэргэжилтэн хамгийн өндөр түвшинд хүрэх нь дүрмээр бол тухайн ур чадварыг эзэмших хэрэгцээг тодорхойлдог мэргэжлийн болон үнэлэмжийн чиглэлийг хөгжүүлснээр тохиолддог.
Түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь багшийн зан чанарыг бүтээлч сэтгэлгээтэй болгох, ажилдаа ухамсартай хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг. Мэргэжилтэн болох эхний үе шатанд энэ нь түүний хангалттай хөгжөөгүй ур чадвар, чадварыг нөхөж чаддаг. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх эерэг чиг баримжаа байхгүй байгаа нь мэргэжлийн уналтад хүргэж болзошгүй юм. Заримдаа энэ үзэгдэл нь аль хэдийн байгаа ур чадвараа алдахад хүргэдэг.
Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа хөгжүүлэх нь ерөнхий тусгай шинж чанарыг хувь хүн рүү шилжүүлэх замаар явагддаг. Багшид шаардлагатай чанарууд нь шилжилтийн шинж чанартай байдаг. үедтэд ажлынхаа үйл ажиллагаанд мэргэжлийн ур чадвараа хөгжүүлэх нэг шатнаас нөгөөд шилждэг.
Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг хөгжүүлэх хамгийн сайн бөгөөд үр дүнтэй арга бол бие даан суралцах хөтөлбөр юм. Тэдний тусламжтайгаар багш их сургуульд олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлдэг. Энэ нь багшид мэргэжлийн үүргээ бүтээлчээр эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүний зохих гүйцэтгэлд эерэгээр нөлөөлнө.
Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь үүсэх дараах үе шатуудыг дамждаг:
- Сэтгэл төрүүлдэг. Энэ хугацаанд ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, хөдөлмөрийн хүсэл эрмэлзэл төлөвшдөг.
- Үзэл баримтлал. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох энэ үе шатанд сонгосон мэргэжлийнхээ утга, агуулгыг илрүүлдэг. Үүнтэй төстэй үйл явц нь мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах хөтөлбөрийн төслийг боловсруулахтай зэрэгцэн явагдаж байна. Тэдгээрийн агуулга нь хувь хүний хөгжлийн одоо байгаа түвшингийн оношлогоонд үндэслэсэн болно.
- Төслийн хэрэгжилт. Энэ үе шатанд өөрийгөө сайжруулах практик үйл ажиллагаа орно.
- Рефлекс-оношлогоо. Энэ үе шатанд завсрын болон эцсийн оношлогоо хийж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, шаардлагатай бол өөрийгөө сайжруулах хөтөлбөрийг тохируулна. Энэ бүхэн багшид сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн өндөр түвшинд хүрэх боломжийг олгодог.
Эдгээр үе шат бүрийг дамжих нь тухайн хүний мэргэжлийн хөгжилд чанарын томоохон өөрчлөлтийг бий болгодог.
Сэтгэл зүйн талууд
Багшийн ажилтүүнээс бүтээлч үйл ажиллагаанд байнгын бэлэн байх, түүнчлэн стандарт бус мэргэжлийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх оновчтой, нэгэн зэрэг энгийн бус шийдлүүдийг эрэлхийлэхийг шаарддаг. Багш нь хүүхдүүдтэй харьцдаг бөгөөд хүүхэд бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц онцлогтой байдаг. Тийм ч учраас түүний амжилттай үйл ажиллагааны хамгийн чухал баталгаа нь хувь хүний өндөр бөгөөд үүний зэрэгцээ байнга хөгжиж буй чадвар байх болно.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар хүний тодорхой чанарыг илэрхийлдэг. Тэд дүрийн сэтгэлзүйн дүр төрхийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь дараах байдлаар илэрдэг:
- динамик хандлага;
- утга учиртай сэдэл;
- амьдралын гол чиг баримжаа;
- хүний "үндсэн хүчний" динамик зохион байгуулалт.
Эдгээр ойлголтыг илүү нарийвчлан авч үзье.
Динамик чиг хандлага
S. L. Рубинштейн багшийн зан чанарын чиг баримжааны талаархи ойлголтоо илэрхийлэв. Энэ үзэл баримтлалаар тэрээр хүний үйл ажиллагааны сэдэл болж, түүний зорилго, зорилтыг тодорхойлдог тодорхой динамик чиг хандлагыг илэрхийлсэн. Энэ тохиолдолд чиглэл нь хоорондоо холбоотой хоёр мөчөөс бүрдэнэ:
- сэдвийн агуулга;
- захиалах эх сурвалж.
Утга учиртай сэдэл
А. Н. Леонтьев хувь хүний цөм нь шаталсан, харьцангуй тогтвортой чиглэлүүдийн систем гэж үздэг. Тэд хүний үйл ажиллагааны гол хөдөлгөгч хүч юм. Эдгээр сэдлийн зарим нь утга учиртай байдаг. Тэд байнамэргэжлийн хүнд тодорхой чиглэл өгч ажиллахыг урамшуулах. Бусад сэдэл нь өдөөгч хүчин зүйлийн асуудлыг шийддэг. Урам зориг, утгыг бий болгох чиг үүргийн хуваарилалт нь хүнийг түүний үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг гол шалгуурыг ойлгох боломжийг олгодог. Энэ нь одоо байгаа сэдлийн шатлалыг харах боломжтой болгодог.
Амьдралын чиг баримжаа
Л. И. Бозович, хүн бүр давамгайлсан сэдлийн тодорхой тогтолцоотой байдаг. Эдгээр нь хувь хүний нэгдмэл бүтцийн гол шалгуур юм. Ийм хандлагыг харгалзан хүн зан төлөвөө хэд хэдэн сэдэл дээр үндэслэн зохион байгуулдаг. Юуны өмнө тэрээр үйл ажиллагааныхаа зорилгыг сонгодог бөгөөд үүний дараа тэрээр зан авирыг зохицуулж, илүү хүчтэй ч гэсэн хүсээгүй сэдлийг дарангуйлдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны бүтэц нь ийм сэдлийн гурван бүлгийг агуулдаг. Тэдгээрийн дотор хүмүүнлэг, хувийн болон ажил хэрэгч байдаг.
Үйл ажиллагааны динамик зохион байгуулалт
Зөвхөн сэдэлтэй боловсролыг ашиглан сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг бүрэн тайлбарлах боломжгүй юм. Эдгээр нь энэ үзэл баримтлалын мөн чанарын зөвхөн нэг тал юм. Үүнээс гадна ийм систем нь хүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ нь түүнийг чиглүүлж, хувь хүний хөгжлийн хамгийн чухал чиг хандлагыг тодорхойлдог. Энэ бол багшийн үйл ажиллагааны эрч хүчтэй зохион байгуулалт юм.
Өөрийгөө бодит болгохыг эрмэлзэх
Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа гэдэг ойлголтыг Л. М. Митина. Тэр үүнийг салшгүй нэг зүйл гэж онцолсонбагшийн онцлог.
Л. М. Митина багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаагийн үзүүлэлт бол мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлээр өөрийгөө танин мэдүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм. Энэ нь мэргэжилтний түвшинг хөгжүүлэх, сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Ихэнх тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх ажлын салшгүй шинж чанар нь хамгийн "үр дүнтэй" багш нарт маш сайн сэдэл болдог. Энэ тохиолдолд бид зөвхөн тэдний дотоод ертөнцийг бус харин сурагчдын хөгжлийг дэмжих гэсэн өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярьж байна.
Хувийн өсөлтийн сэдэл
L. M. Митина аливаа хүний анхаарлыг өөртөө төвлөрүүлэх нь тийм ч эргэлзээгүй гэж үздэг. Энэ нь эгоист ба эгоцентрик контекстийг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ чиг баримжаа нь өөрийгөө ухамсарлахын илэрхийлэл бөгөөд иймээс эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах явдал юм.
Л. М-ийн гол сэдэлд. Митина хоёр чиглэлийг тодорхойлсон:
- өндөр мэргэжлийн, энэ нь багшийн өнөөгийн тулгамдсан асуудалтай холбоотой;
- суралцагчдыг ерөнхийд нь хөгжүүлэхэд анхаардаг бөгөөд даалгаварт хамааралгүй өргөн хүрээтэй сайжруулалт.
Мэргэжилтний хүүхдэд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол зорилго нь нэгэн зэрэг сургуулийн сурагчдад өөрийгөө, хүмүүс болон эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм.
Шаталсан бүтэц
Сургалтын чиг баримжаа байж болнонарийн, өргөн хүрээнд авч үзэх. Эхний тохиолдолд энэ нь мэргэжилтний хувийн шинж чанарын бүтцэд давамгайлах байр суурийг эзэлдэг мэргэжлийн ач холбогдолтой чанар юм. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь багшийн хувь хүний өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог.
Өргөн утгаар нь авч үзвэл мэргэжилтний хувийн чанарыг тухайн хүний үндсэн сэдлийн шаталсан бүтцийг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл харилцааны тогтолцоо гэж үздэг. Тэдний ачаар багш харилцаа холбоо, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ийм харилцаа тогтоохыг эрмэлздэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чиглэлийн шаталсан бүтцийг танилцуулав:
- Оюутан дээр төвлөрдөг. Энэ нь хайр, сонирхол, түүнчлэн түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарал халамж, туслалцаа үзүүлэхтэй холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн хүн сурагчийнхаа хувийн шинж чанарыг хамгийн дээд хэмжээнд байлгахын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргадаг.
- Өөртөө анхаарлаа хандуул. Энэхүү сэдэл нь хүний сурган хүмүүжүүлэх ажлын хүрээнд өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээтэй холбоотой юм.
- Багш мэргэжлийнхээ хичээлийн тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ чиглэл нь сэдвийн агуулгад хамаарна.
Дээр дурдсан сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны бүтцэд зонхилох хүчин зүйл нь зонхилох сэдлийн эзлэх хувь, газар юм.
Хувийн чиг баримжаа олгох төрлүүд
Сурган хүмүүжүүлэх сэдэлийн ангилал нь эдгээр ойлголтыг үйл ажиллагааны үндсэн стратегийн дагуу бүлэглэдэг. Үүний үндсэн дээрдараах төрлийн чиг баримжааг ялгах:
- үнэхээр сурган хүмүүжүүлэх;
- албан-сурган хүмүүжүүлэх;
- хуурамч сурган хүмүүжүүлэх.
Эдгээр гурван хувилбарын эхнийх нь л багшид мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хамгийн өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа олгох гол сэдэл нь боловсролын үйл явцын агуулгыг сонирхох явдал юм.
П. Фестингер багш нарын сурагчдын гүйцэтгэлийн талаарх дүгнэлтэд үндэслэн дараах байдлаар ангилахыг санал болгож байна:
- Сурагчийн үр дүнг өмнөх амжилтуудтай харьцуулсан дүгнэлт. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд багш сурагчийн хувь хүний харьцангуй нормыг тогтооно.
- Оюутны үр дүнг бусад хүмүүсийн үр дүнтэй харьцуулсан дүгнэлт. Энэ тохиолдолд багш нийгмийн харьцангуй хэм хэмжээг хэрэгжүүлнэ.
Эхний тохиолдолд багш тухайн хүний хөгжлийг харгалзан тодорхой цаг хугацааны хувьд харьцуулалт хийдэг. Өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн чиг баримжаа олгох зарчим энд ажилладаг. Хоёрдахь тохиолдолд бусад хүмүүстэй харьцах гүйцэтгэлийг харгалзан үздэг. Багш дүгнэлт хийхдээ түүнийг удирддаг.
"Хөгжил"-ийн зарчмаар дүгнэлт хийдэг багш нар боловсролын амжилтын хүчин зүйлийн өөрчлөлтөд ихээхэн анхаарал хандуулдаг нь нотлогдсон. Тэдний хувьд оюутны хичээл зүтгэл, хичээл зүтгэл хамгийн чухал.
Гүйцэтгэлд чиглэсэн багш нарын хувьд хандлага, шинж чанар илүү чухалсургуулийн сурагчид. Тийм ч учраас ийм сурган хүмүүжүүлэгчид оюутны ахиц дэвшил, ирээдүйн мэргэжлийн карьерын талаар урт хугацааны урьдчилсан таамаглал гаргаж чадна гэдэгт итгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, хоёр төрөлд хамаарах багш нар сурагчдынхаа амжилтыг огт өөр аргаар бататгадаг. Эхнийх нь ангидаа эсвэл сургалтын бүлэгт хэрхэн сайн харилцаа тогтоож, хадгалах талаар илүү санаа тавьдаг бол хоёр дахь нь мэргэжлийн карьераа өөрөө төлөвлөхийг илүүд үздэг.
Гүйцэтгэлд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэгчид сурагчдыг дунджаас давсан тохиолдолд магтдаг. Мөн энэ нь хүүхдийн сурлагын амжилт буурч эхэлсэн ч тохиолддог. Хөгжилдөө анхаардаг багш нар сурагчдаа бараг мэдэгдэхүйц амжилтаар ч магтдаг. Ийм мэргэжлийн хүмүүсийн оноог бууруулахад дургүйцдэг.
Д. Рейсийн онолын дагуу ийм багш нарыг X ба Y гэж ангилдаг. Тэдний эхнийх нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг эрмэлздэг. Үүний зэрэгцээ ийм багш нь нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлд тулгуурладаг. X төрлийн багш нь сургалтын үйл явцыг уян хатан хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг. Энэ нь зөвхөн нэг сэдвийн агуулгаар хязгаарлагдахгүй. Ийм мэргэжлийн хүн хичээлээ тайван, найрсаг, чин сэтгэлээсээ харилцдаг, хүүхэд бүрт хувь хүн ханддаг гэдгээрээ онцлог юм.
Ү хэлбэрийн багш зөвхөн хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийг сонирхдог. Тэрээр сургалтын хөтөлбөрийн агуулгаас хэзээ ч гаждаггүй бөгөөд оюутнуудад өндөр шаардлага тавьж ажилладаг.шаардлага. Ийм багш нь өөрөөсөө холддог бөгөөд хүүхдэд хандах хандлагыг нь зөвхөн мэргэжлийн гэж хэлж болно.
