Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёр талт мөн чанарыг эрдэмтэн, арга зүйчид арав гаруй жил ярьж байна. Энэ үзэгдэл нь багш, сурагчийн үйлдлээс бүрддэг. Сурах үйл ажиллагааг тодорхойлох нь энэ нийтлэлийн гол ажил юм. Энэхүү материал нь мэдлэг олж авах бүтэц, мөн энэ үйл ажиллагааны хэлбэрүүдийн талаар мэдээлэл өгөх болно.
Асуудлыг үл тоомсорлож байна
Бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хоёр талын үзэгдэл гэдгийг хэдэн арван жилийн өмнө Лев Семенович Выготский дэлхийд анхлан хэлсэн байдаг. Түүний бүтээлүүд нь энэ үзэгдлийн субьект-субъект мөн чанарын тухай санааг агуулдаг.
Гэсэн хэдий ч энэ зургийн бүтээлүүд болон бусад гарын авлага, энэ сэдвээр бичсэн диссертацид үзэгдлийн мөн чанарыг илчлээгүй болно. 20-р зууны 50-аад онд хэвлэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх лавлах ном, мөн 1990 оны ижил төстэй номонд өгүүлэл байхгүй байгаа нь сонирхолтой санагдаж магадгүй юм."заах" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох.
Асуудлын хамаарал
Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр энэ сэдвийг авч үзэх шаардлагатай болсон. Энэхүү баримт бичиг нь хүн амьдралынхаа туршид хэрэгжүүлэх ёстой мэдлэг олж авах үйл явцын байр суурийг баталж байна.
Тиймээс энэ үзэгдлийг сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн болон бусад талаас нь тайлбарлах шаардлагатай болсон.
Оюутны сурах үйл ажиллагаа: төрөл бүрийн томъёолол
Урьд дурьдсанчлан Лев Семенович Выготский энэ асуудлын хамаарлыг анх хэлсэн юм. Гэсэн хэдий ч тэрээр энэ асуудлыг нарийвчлан боловсруулж амжаагүй тул дагалдагчдадаа үйл ажиллагааны өргөн хүрээг үлдээсэн.
Түүний бодлоор сурах үйл ажиллагаа нь багшийн удирдлаган дор мэдлэг, чадвар, чадварыг олж авах үйл явц юм
Үзэл баримтлалын энэхүү тайлбар нь орчин үеийн нийгмийн шаардлагад бүрэн нийцэхгүй байна, учир нь энэ нь боловсролын бүх замын мөн чанарыг зөвхөн мэдээлэл дамжуулах, эцсийн хэлбэрээр бууруулахад хүргэдэг. Орчин үеийн амьдралын нөхцөл, хурдацтай хөгжиж буй техникийн дэвшил нь асар их давхаргын мэдээллийг олж авах боломжийг олгож байгаа нь өнөөгийн боловсролоос зөвхөн мэдээллийн чиг үүрэг төдийгүй хувь хүний шинж чанарыг сайжруулахад чиглэсэн бие даан суралцах үйл ажиллагааны үндсийг хүмүүст суулгахыг шаарддаг.
Энэ өгүүлэлд дурдсан Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог эрдэмтэн Выготский тэгсэн ч гэсэн ийм үзэл бодлоо илэрхийлжээ.сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцын үр дүнд оюутан зөвхөн ур чадвар, ур чадварын талаархи мэдлэг хэлбэрээр үр дүнг хүлээн авахаас гадна түүний хувийн шинж чанарыг өөрчлөх ажлыг хийх ёстой. Гэсэн хэдий ч түүний зохиолуудад энэ санааг цаашид хөгжүүлээгүй.
Сургалтын үйл ажиллагаа нь ажил бөгөөд үүний үр дүнд оюутан мэдлэг олж авах бүх нийтийн чадварыг эзэмшдэг. Энэхүү тодорхойлолтыг шинийг санаачлагч Элконин багш өгсөн
Үзэгдлийг ингэж тайлбарлах нь бидний цаг үеийн хэрэгцээ шаардлагад илүү нийцэж байна. Гэсэн хэдий ч энэ зохиогч мэдлэг олж авах үйл явцыг зөвхөн нэг насны ангиллын хүрээнд буюу ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын хүрээнд авч үзсэн.
Наймаас есөн насны хүүхдүүд суралцах нь хүний бусад үйл ажиллагаанаас дээгүүрт ордог өвөрмөц цаг үед тул тэрээр энэ тогтолцоог сонгосон.
Түүний дагалдагч Давыдов эрдэм шинжилгээний ажлын хил хязгаарыг өргөжүүлж, мэдлэг олж авах үйл явцыг бүх насны ангилалд хамаарах хүмүүсийн оршин тогтнох зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн
Боловсролыг шинэ мэдээллийг хүлээн авахад чиглэсэн аливаа үйл ажиллагаа гэж тайлбарладаг ийм үйл ажиллагааны мөн чанарын талаархи ердийн ойлголтоос ялгаатай нь эдгээр хоёр багш зөвхөн хөгжлийн үйл ажиллагаа явагддаг ийм ажлыг л боловсролын үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно гэжээ. оюутнуудын.бүх нийтийн чадамж. Өөрөөр хэлбэл, энэ үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол түүнийг үргэлжлүүлэх боломжийг олгох ур чадвар эзэмшихэд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм.
Сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
Түүгээр ч зогсохгүй, Зөвлөлт, Оросын боловсролын салбарын энэ хоёр нэрт зүтгэлтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь зайлшгүй ухамсартайгаар явагдах ёстой гэж нотолж байсан - энэ нь зөвхөн багш нарт төдийгүй оюутнуудад ч хамаатай.
Сурах үйл ажиллагааны сэдэл нь энэ үзэгдлийн бүтцийн эхний бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний хөгжлийн түвшин бүх боловсролын чанарыг тодорхойлдог.
Хэрэв хүүхэд боловсролын байгууллагад байх шалтгаанаа ойлгоогүй бол энэ байгууллагад өнгөрүүлсэн жилүүд нь түүний хувьд зайлшгүй үүрэг болж хувирдаг бөгөөд ямар ч үнээр хамаагүй биелүүлэх ёстой бөгөөд сургуулиа орхисны дараа муу зүүд шиг март.
Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл хэр хүчтэй хөгжиж байгааг үе шат бүрт хянах шаардлагатай.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны орчин үеийн гарын авлагад ихэвчлэн өгөгдсөн схемийн дараагийн холбоос нь боловсрол эзэмшсэний үр дүнд юу тохиолдох вэ, өөрөөр хэлбэл та яагаад гэсэн асуултанд хариулах мөч юм. мэдлэг олж авах шаардлагатай юу?
Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь зорилго, зорилтуудыг агуулдаг. Эдгээр хоёр үзэгдэл нь үндсэндээ ижил асуултын хариулт гэж хэлэх ёстой: суралцахаас хүлээгдэж буй үр дүн юу вэ? Ганц ялгаа нь даалгаврууд нь зорилгыг бодит амьдралын нөхцөл байдлын хүрээнд авч үзэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй талаар санаа өгдөг.
Хэд хэдэн чухал зүйлийг дурдах хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, зорилго, зорилтууд нь зөвхөн нэгдмэл байх албагүйтоо. Боловсролын үе шат бүрт ойрын ирээдүйд хүрч болох, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хэд хэдэн хэсгийг судалсны үр дүнд хүрэх гэсэн хоёр төрлийн зорилго тавих нь оновчтой.
Сүүлийнх нь тодорхой хичээлийн бүх хичээлийг дуусгахад хамгийн тохиромжтой үр дүнг илэрхийлэх ёстой. Материалыг амжилттай эзэмшүүлэх, мэдлэг олж авахад шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд оюутнууд төлөвлөгөөнд яагаад энэ эсвэл бусад сэдвийг тусгасан, мөн бүхэл бүтэн хичээлийг дамжуулах зорилго нь юу болох талаар мэдээлэл өгөх шаардлагатай. сахилга бат.
Практикт хичээлийн сэдэв бүрийн өмнө тусгай удиртгал хэсэг оруулах замаар боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх замаар үүнийг хийж болно. Шинэ сэдвийн зорилго, зорилтыг анги бүхэлд нь ойлгуулах шаардлагатай.
Онолын ухамсар
Боловсролын орчин үеийн хандлагын хамгийн чухал шинж чанар бол мэдлэгийг оюутнуудад энгийн хуулбарлах хэлбэрээр биш, харин асуудалтай гэж нэрлэгддэг аргыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ юм. Өөрөөр хэлбэл, материал, зорилго, даалгаврыг оюутнууд өөрсдөө олох нь зүйтэй.
Боловсролын үйл ажиллагааны ийм үйл явц нь шинэ үеийнхэнд мэдлэг олж авах өргөн тархсан нөхөн үржихүйн загварын оронд онолын сэтгэлгээний илүү төгс хэлбэрийг бий болгох өндөр зорилттой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд давхар түвшний үр дүнд хүрэх ажлыг хийх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх салбарт энэ нь цаашдын боловсрол, мэргэжлийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай хүнийг олж авах явдал юммэдлэг, ур чадвар, чадвартай үйл ажиллагаа. Шинэ төрлийн сэтгэлгээг нэвтрүүлэх нь оюун санааны түвшинд хүрэх зорилго юм.
Ийм шинэчлэлийн хэрэгцээ нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, антропологи, түүх болон бусад мэдлэгийн янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнд ухамсартайгаар тодорхойлогдсон. Үүнийг орчин үеийн амьдралын аливаа үзэгдлийг зөвхөн нэг талаас нь авч үзэх ёсгүй, харин нэгдсэн арга барилыг шаарддагтай холбон тайлбарлаж байна.
Жишээ нь шинжлэх ухаанд хүн төрөлхтний түүх, соёлыг судалдаг нийгмийн антропологи гэх салбар бий бөгөөд тодорхой үйл явдлуудыг тайлбарлахыг оролддог, хувьсгал, хувьсал зэрэг тодорхой үйл явцын ерөнхий схемд найдах бус, харин нийгмийг хөгжүүлэхийг оролддог. Эдгээр бүх үзэгдлийн нэг шалтгаан нь хүмүүсийн сэтгэлгээ, итгэл үнэмшил, зан заншил гэх мэт зан үйлийн онцлог байж болно гэсэн үндэслэлээр дүгнэж болно.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ч гэсэн социологи, сэтгэл судлал гэх мэт холбогдох мэдлэгийн салбаруудын ололт амжилтыг харгалзан үзэхийг хичээж байна.
Сургаалын төрөл зүйл
Энэ бүлэгт суралцах үйл ажиллагааны аргуудыг авч үзэх болно. Энэ асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд маш бага тусгажээ. Дүрмээр бол мэдлэг олж авахад бус харин суралцах, өөрөөр хэлбэл багшийн ажилд анхаарлаа хандуулдаг. Тусгай ном зохиол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргын төрөл бүрийн ангиллыг санал болгодог олон материалаар дүүрэн байдаг.
Ихэвчлэн гол нь харагдах байдал, хүртээмжтэй байдал, заасан мэдлэгийн хүч чадал гэх мэт. Тэд аливаа эрдэм шинжилгээний хичээлийг заахад заавал байх ёстой гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ боловсролын өөр субъект, тухайлбал оюутны үйл ажиллагаанд бараг анхаарал хандуулдаггүй. Гэвч сүүлийн хэдэн арван жилд хэвлэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн зарчмуудын гарын авлагад энэ үйл явц хоёр талт шинж чанартай байдаг тухай өгүүлсэн байдаг.
Тиймээс мэдлэг олж авах аргуудын талаар хэдэн үг хэлэх нь зүйтэй болов уу.
Суралцагч сургалтын үйл ажиллагааны бүтцийн гурав дахь холбоос буюу сурах үйлдлийг хэрхэн хэрэгжүүлэх вэ?
Энэ асуудлыг авч үзсэн олон шинжээчид ийм үйлдлийн үндсэн ангилал нь дараах байдалтай байна гэдэгтэй санал нэг байна. Энэ үйл ажиллагааны бүх аргыг сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг бие даан эзэмших, багштай хамтран хийдэг мэдээлэл олж авах гэж хуваах ёстой.
Хариуд нь оюутны бие даасан ажлыг онолын бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл синтез, дедукцийн анализ, индукц гэх мэт тодорхой дүгнэлт хийх явцад олж авсан мэдлэг, судалгааны үйл ажиллагаа, оюутан өөрөө хийх боломжтой туршилт, янз бүрийн эх сурвалжийг судлах гэх мэт. World Wide Web дээр мэдээлэл хайх ур чадвар нь боловсролын ном зохиолтой ажиллахтай холбоотой байж болно.
Энэ аргыг өнөөгийн багш нар хасаад зогсохгүй гол аргуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хуулийн шинэчилсэн найруулгадболовсролын талаар орчин үеийн компьютерийн технологийн чиглэлээр хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар олгох шаардлагатай гэж ярьдаг. Жишээлбэл, өнөөгийн сургуулийн хүүхдүүд гараар бичихийг судлахтай зэрэгцэн компьютерийн гар дээр бичих үндсэн ойлголтуудыг дамждаг. Тиймээс интернетээс шаардлагатай мэдээллийг хайж олох ур чадварыг бий болгох хэрэгцээний тухай яриа нь маш их хамааралтай юм.
Зөвлөгчтэй харилцах
Энэ бүлгийн аргууд нь боловсролын сэдэвтэй холбоотой асуулт асуух чадвараас гадна ангид илтгэл, эссэ болон бусад зүйлээр ярих чадварыг агуулдаг. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг энд хяналт биш, харин мэдлэг олж авах хэлбэр гэж үзэж байгаа нь хачирхалтай санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид эдгээр үйлдлүүдийг илүү нухацтай авч үзэх юм бол хүүхэд тэдний үйл явцад шаардлагатай ур чадварыг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүний үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч болно.
Тасралтгүй хамтын ажиллагаа
Сургалтын үйл ажиллагааны нэг чухал шинж чанар нь багшийн ажилтай заавал холбоотой байх явдал юм. Өнөөдөр боловсролын гол зорилтуудын нэг нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд бие даасан байдлыг дээд зэргээр хангах хэрэгцээ байгаа хэдий ч бүх үйл явц нь багшийн хяналтан дор, заавал дагаж мөрдөх журмаар явагддаг.
Ийм учраас боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бүх хэлбэрийг оюутны үйл ажиллагаанд шилжүүлж болно. Тиймээс сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг дараахь ангилалд хувааж болно: бие даасан ажил, үүнийг хийж болноангид, бие даан, хяналтын болон бусад ажил хийх, самбар дээр хариулах, гэртээ, гэрийн даалгавар бэлтгэх үед.
Дахин дахин дурьдсанчлан энэ төрлийн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд Боловсролын тухай хууль, түүнчлэн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад ихээхэн анхаарал хандуулсан болно.
Суралцах болон суралцах үйл ажиллагаа нь нэг бүхэл бүтэн хоёр хэсэг гэж дүгнэж болно.
Нэгээр нь
Сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явц дахь сурагч, багш хоёрын харилцан үйлчлэлийн дараагийн хэлбэр нь хүүхэд сурган хүмүүжүүлэгчтэй хамтран ажиллах нь бие даасан сургалт гэж нэрлэгддэг. Ийм мэдлэг олж авах нь уламжлалт хичээлийн үеэр сурагчид багшаас асуулт асууж, багш нь эргээд шинэ сэдвийн үл ойлгогдох мөчүүдийг тайлбарлаж өгдөг.
Гэхдээ орчин үеийн практикт ийм төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн бага хугацаа өгдөг. Энэ нь ангиудад нэлээд олон сурагчтай байдагтай холбоотой. Багш нарт хүүхэд бүрт хангалттай анхаарал хандуулах боломж ердөө л байдаггүй. Гэсэн хэдий ч сургуулиуд бие даасан зөвлөгөө өгөх, түүнчлэн хоцрогдсон боловсролын үйл ажиллагаатай ажиллах (түүний засвар).
Хэрэв бид зөвхөн боловсролын байгууллагуудыг төдийгүй бусад байгууллагуудыг авч үзвэл бие даасан хичээлүүдийн ихээхэн хувийг эзэлдэг боловсролын үйл явцын бүтээн байгуулалтын тод жишээ бол хөгжмийн сургуулиуд юм. Тэдэнд олон бийхичээлүүд нь нэг хүүхэдтэй багшийн ажилд зориулагдсан болно.
Ижил тогтолцоо нь хөгжмийн боловсролын дараагийн шатанд буюу сургууль, дээд сургуульд байдаг.
Ерөнхий боловсролын сургуулиудад ийм туршлага байдаггүй нь нэг ёсондоо хүүхдүүдийн багш нарт хандах сөрөг хандлагатай байдаг. Багшийг зөвхөн "командлагч", "хянагч" гэх мэтээр ойлгодог. Хувь хүний урт хугацааны харилцааны хувьд үйл явц нь ихэвчлэн илүү найрсаг болдог. Багшийг тийм дайсагналтай гэж үзэхээ больж, мэдлэг олж авах нь сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн болдог.
Ерөнхий боловсролын сургуулиудад ганцаарчилсан боловсрол
Гэхдээ жирийн сургуульд оюутан ийм боловсрол эзэмших эрхтэй. Эцэг эхчүүд зөвхөн тухайн сургуулийн захиралд хаягласан өргөдөл бичиж, хүү, охиныг ангидаа эсвэл гэрт нь ганцаарчлан сургах үндэслэлээ зөвтгөх шаардлагатай.
Дүрмээр бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн энэ хэлбэрт шилждэг, мөн нэг шалтгааны улмаас нэг буюу хэд хэдэн чиглэлээр бусдаас ихээхэн хоцрогдолтой байдаг. Гэхдээ энэ төрлийн боловсролын үйлчилгээнд спортоор мэргэшсэн, төрөл бүрийн тэмцээнд байнга оролцдог хүүхэд ч гэсэн хүсэлт гаргаж болно гэж хуульд заасан байдаг. Мөн бусад хүүхдүүд ганцаарчилсан боловсролд найдаж болно гэсэн хуулийн заалт бий.
Ийм боловсрол нь сургуулийн сурагчдад шаардлагатай мэдлэгийг төлөвшүүлэх боломжтойг практик харуулж байна.тусгаар тогтнол. Мөн багшийн хүүхдийн дасгал болон бусад даалгаврыг шалгах, хянахад анхаарч буй анхаарал нь уламжлалт анги-хичээлийн системд суралцахдаа ийм анхаарал халамжаас хэд дахин их байдаг.
Мэдлэг эзэмших хамтын төрөл
Сургалтын үйл ажиллагааны дараагийн хэлбэр нь түүнийг жижиг бүлгээр хэрэгжүүлэх явдал юм. Анги доторх ажлыг зохион байгуулах энэхүү систем нь одоогоор хамгийн бага хөгжсөн системүүдийн нэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх анхны оролдлогууд 20-р зууны 30-аад онд ЗХУ-д хийгдсэн. Дараа нь нэг аргын дагуу ангийн бүх сурагчдыг жижиг бүлгүүдэд хувааж, шинэ сэдвийн өөр өөр хэсгүүдийг эзэмшиж, дараа нь олж авсан мэдлэгээ бусдад дамжуулав. Хяналтын хувьд ч мөн адил байсан. Энэ төрлийн сургалтын үйл ажиллагаа нь маш сайн үр дүнг өгч, суралцах хурд нь нэлээд өндөр байв. Энэхүү ажлын хэлбэр нь заримдаа орчин үеийн хичээлүүдэд байдаг ч дүрмээс үл хамаарах зүйл болдог.
Үүний зэрэгцээ, бусадтай адилгүй оюутны боловсролын үйл ажиллагааны ийм төрлийн зохион байгуулалт нь багийн бусад гишүүдтэй харилцах, нөхдийн санаа бодлыг сонсох, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. асуудлын нийтлэг шийдэл гэх мэт.
Процессын сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны олон гарын авлагад дурдсан хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны схемд ийм ажлын гинжин хэлхээний эцсийн холбоос нь өөрийгөө хянах, дараа нь өөрийгөө үнэлэх явдал юм. Энэ нь бие даасанМэдлэг олж авах явцад өөрийн үйл ажиллагааг засах нь бүх үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэсэг юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагааг бий болгосноор оюутан бүрийн сурах чадварын зэргийг дүгнэж болно.
Сургалтын үйл ажиллагааны эцсийн болон дунд шатны үр дүнд хүүхэд дүн шинжилгээ хийх ёстой. Энэ нь түүнд хүрсэн зүйлээ зорилго, зорилтод заасан идеалтай харьцуулах хэрэгтэй гэсэн үг.
Боловсролын үйл ажиллагаа бүрэлдэх нь тэр дороо үүсдэггүй, харин сургуулийн хичээлийн нийт хугацаатай тэнцэхүйц харьцангуй урт хугацаа шаарддаг.
Хүүхэд аажмаар сургалтын үйл ажиллагааны янз бүрийн элементүүдийг бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг. Багш, сурагчдын ажил үр дүнтэй байхын тулд хүүхдийг боловсролын байгууллагад элсэхэд зохих ёсоор бэлтгэх нь чухал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын анги, гэртээ хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол хоёулаа байж болно.
Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар ихэнх тохиолдолд бага насны сурагчид, заримдаа дунд ангийн сурагчид муу зан авир, муу сурлагатай байгаа нь сургуульд сурах хандлага хангалтгүй хөгжсөний үр дагавар юм.
хэтийн төлөв. Мөн хүүхэд сурахад бэлэн байгаагийн нэг баталгаа нь түүний амжилтыг үнэлэхэд үзүүлэх хариу үйлдэл юм.
Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны боловсролын үйл ажиллагааны үндэс суурь хангалтгүй хөгжсөн нь ихэвчлэн хүмүүнлэг гэж нэрлэгддэг арга барилын үр дүн юм. Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийг зэмлэхээс, энэ тохиолдолд буруу зүйл хийж байна гэж хэлэхээс айдаг. Ийм сайн санаа, түүнчлэн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хэт чөлөөтэй байдал нь хүүхдийн сурах дархлааны гол шалтгаан болдог.
Дүгнэлт
Сургалтын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол ойлголт юм.
Энэ нийтлэлд түүний бүтэц, төрлүүдийн талаар мэдээлэл өгсөн. Мөн энэ үзэгдлийн түүхээс зарим сонирхолтой баримтуудыг толилууллаа.
