Програмчлагдсан сургалт, програмчлалын сургалт гэх мэт ойлголтуудыг ашиглахад маш их төөрөгдөл үүсдэг. Эхнийх нь технологи, хоёрдугаарт програмчлалын хэл судлах. Хоёр илэрхийлэл нь хоорондоо маш төстэй боловч өөр өөр ангилалтай байгааг харж болно. Хэрэв програмчлалын хэл сурах, ашиглах үйл явц нь хүн амын дийлэнх хүмүүсийн дунд асуулт үүсгэдэггүй бол програмчлагдсан сургалтын үүсэл, чиг үүрэг нь хүн бүрт тодорхойгүй байдаг.
Програмчлагдсан сургалтын үзэл баримтлал
Програмчлагдсан сургалтыг сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, практикийн хөгжлийн орчин үеийн шинэ үе шат гэж үзэх нь албан ёсоор заншилтай байдаг. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх туршлага (шинжлэх ухааны үүднээс) "Эрдэмтдийн судалгаанд үндэслэсэн хангалттай хүчинтэй байх ёстой" гэдгийг сайн мэддэг бөгөөд бид технологийн тухай ярьж байгаа тул хэрэглэхэд тогтвортой эерэг үр дүнд хүргэдэг. Програмчлагдсан сургалтын технологи нь юунд суурилсан вэ?
Энэ бүхэн "хайрцаг" гэгдэх патентын эзэн Америкийн сэтгэл зүйч, зохион бүтээгч Буррес Фредерик Скиннерээс эхэлсэн. Скиннер." Профессор нь оперант нөхцөл байдлын онолын зохиогч гэгддэг (энэ нь болзолт рефлекс нь өдөөлтийн үндсэн дээр биш, харин хүчирхэгжүүлэх үндсэн дээр үүсдэг гэсэн ялгаатай нь Павловын туршилтанд хариу үйлдэл болгон бүтээгдсэн юм. "аяндаа" үүссэн хариу үйлдэл), хүний шинж чанар, түүний менежментийг судлах "уралдаан" -д оролцсон (ЗХУ, АНУ, Их Британи, Германы хооронд явуулсан). Судалгаа, судалгааны дагалдах бүтээгдэхүүний нэг болохын хувьд 1954 онд Буррес Фредерик Скиннерийн программчлагдсан сургалтын тухай ойлголт, дараа нь (1960-аад онд) технологи гарч ирэв.
Скиннерийн технологийг дөрвөн өнцөгтийн талбайг тооцоолох Сократын яриатай харьцуулах нь наад зах нь үндэслэлгүй бөгөөд профессорын ажилд илүү жинтэй, ач холбогдол өгөхгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнтэй ижил амжилтаар Оросын Тулагийн гармоник аялгууг (Хаант Орос дахь цуглаануудын гол бүжгийн төрөл) орчин үеийн роктой харьцуулж болно. Гэхдээ үнэхээр олон нийтлэг шинж чанарууд байдаг - энэ бол хөгжмийн материалыг илтгэх хэмнэл, бат бөх байдал, тэр ч байтугай зарим тохиолдолд текстийн агуулга юм. Гэхдээ рок бол электрон хэрэгсэл, өсгөгч бий болсноор үүссэн хөгжмийн төрөл учраас элэнц өвөг дээдсүүд "гармоника рок"-оор зугаацдаг байсан гэвэл ядаж л ёс зүйгүй хэрэг болно.
Б. Ф. Скиннерийн онолын хувьд программчлагдсан сургалтын технологийн нэрийг технократ толь бичгээс ("хөтөлбөр" гэсэн үгнээс) авсан бөгөөд түүнчлэн арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хяналт, алгоритмчлалын системийг илэрхийлдэг. төлөвлөсөн тодорхой үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулдаг. эвристикЭртний сэтгэгчид оюутнуудад "өөрсдийн дүр төрх, дүр төрхөөр" сургаж, хүмүүжүүлдэг байсан бол Сократын яриа нь тодорхойлолтоор технологи байж чадахгүй бөгөөд түүнтэй төстэй биш юм. ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний сонгодог хэлснээр: "Зөвхөн хүн л хүнийг хүмүүжүүлж чадна."
Сурган хүмүүжүүлэх шинэ үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд компьютерийн технологийн хөгжлийн үүрэг
1969 оны 12-р сард Америкийн тэргүүлэх дөрвөн их сургуулийг холбосон, орчин үеийн интернетийн үлгэр жишээ болсон Сүлжээ нээгдсэнээр тэмдэглэгджээ. Мөн 1973 онд трансатлантик кабелийн тусламжтайгаар Их Британи, Норвеги улсууд сүлжээнд холбогдож, автоматаар олон улсын статус руу шилжүүлэв. Компьютерийн технологи асар хурдацтай хөгжиж байна. Компьютер нь зөвхөн 1986 онд л одоогийн дүр төрх, функцийг олж авсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (дараа нь тэд мультимедиа чадвартай машин үйлдвэрлэж эхэлсэн). Өнөөг хүртэл мэдээллийн машиныг нягтлан бодогч, нарийн бичгийн даргын зайлшгүй туслах болгон ашиглаж ирсэн. Шинэ технологийг ашигласнаар их хэмжээний мэдээллийг хурдан боловсруулж, дамжуулах боломжтой болж, судалгааны ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. 1996 онд мэдээллийн технологийн хэрэглээг боловсролын стратегийн нөөц гэж тунхагласан нь зүйн хэрэг. Олон жилийн турш (1960-1996) программчлагдсан сургалтын технологийг боловсронгуй болгох ажил хийгдсэн бөгөөд энэ нь ажлын шинэ алгоритмыг эзэмших, "сул" цэгүүдийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Эцсийн эцэст сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг энэ хөгжил биш гэдгийг хүлээн зөвшөөрсөнАлгоритмчлолд тохирсон тодорхой газар нутагт бүх нийтээрээ хэрэглэх боломжтой гэж хэлж болно.
Арга эсвэл технологи
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд гарч буй зарим төөрөгдөлд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй. Ихэнхдээ "технологи" гэсэн нэр томъёог "арга" гэсэн нэр томъёогоор сольдог бөгөөд үүнийг хууль ёсны гэж үзэх боломжгүй юм.
Анх "технологи" гэсэн нэр томьёо сурган хүмүүжүүлэх орон зайд үйлдвэрүүдээс шилжсэн. 19-20-р зуунд боловсрол нь зөвхөн нийгмийн тодорхой давхаргад явагддаг бөгөөд хувь хүний шинж чанартай байв. Гэвч "бүх нийтийн боловсрол" гэсэн санаа гарч ирснээр эцсийн зорилгодоо (боловсролтой хүн) хүрэхийн зэрэгцээ олон тооны оюутнуудыг нэгэн зэрэг сургах вэ гэсэн асуулт гарч ирэв. Магадгүй анх удаа олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хянах тухай асуулт гарч ирсэн байх. Хүний тархи "аналогиар шуугихад" дассан байдаг тул шийдэл нь үйлдвэрт бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхэд ашигладаг технологи байв. Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэх технологи нь "бүтээгдэхүүн" гэдэг нь тухайн нөхцөл байдлын дагуу мэдлэгийг хэрхэн ашиглахыг мэддэг бэлтгэгдсэн хүнийг хэлдэг. Гэсэн хэдий ч мастерын гараар хийсэн бүтээл нь үйлдвэрээс гарсан ижил бүтээгдэхүүнээс илүү үнэлэгддэг нь маргаангүй хэвээр байна (бид эдийн засгийн зэрлэг байдлыг судлахгүй, зөвхөн энэ асуудлын практик бүрэлдэхүүн хэсгийг авч үзэх болно). Өөр нэг асуулт бол төрөөс 30 хүнтэй ангид боловсрол олгох нь эдийн засгийн хувьд боломжтой гэж үздэг. Тиймээс технологи нь сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлдэг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүдийн систем болох "бага муугийн" сонголт юм (жишээлбэл, гол шинж чанар нь).програмчлагдсан сургалтын арга нь мэдлэгийг судлах, нэгтгэх, хянах үйл явцыг автоматжуулах явдал байв).
Сургалтын үйл явцын олон янз байдал, хувь хүний хандлага бүхий арга зүй нь голчлон үр дүнд (мастер ажил) чиглэдэг. Гэхдээ 30 хүнтэй үзэгчдийн дунд техникийг ашиглах нь асуудалтай.
Дээрх өгөгдөл дээр үндэслэн бид "технологи" гэсэн нэр томъёог программчлагдсан сургалтанд хэрэглэх боломжтой гэж дүгнэж болно.
Сургалтын шинэ хэрэгсэл
Сургалтын үйл явц өөрөө (төгсгөл нь арга хэрэгслийг зөвтгөдөг) болон түүний тоног төхөөрөмжид онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Эхэндээ програмчлагдсан сургалтын аргууд нь багш, сурагчийн хоорондын харилцаа холбоог хамгийн дээд хэмжээнд хүргэх зорилготой байсан (багш нь сурагчид бага нөлөө үзүүлэх тусам технологийн алгоритмыг илүү зөв гүйцэтгэдэг). "Компьютерийн технологийн эрин үед" программчлагдсан сургалтын хэрэглүүр шинэ бүтээл бүрээр (хөтөлбөр эсвэл шинэ симулятор ч бай) нөхөгдөж байна. Сургалтын үйл явцад компьютер, мэдээллийн технологийг удаан хугацаанд ашиглахын төлөө, эсэргүүцэж болох ч сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд зөвхөн багшийн хувийн шинж чанар нөлөөлдөг нь маргаангүй баримт юм (бага сургуульд юу вэ? Багш нь хамгийн эрх мэдэлтэй эцэг эхийн мэдэгдлээс илүү жинтэй гэж хэлдэг). Ийнхүү багш сурагчийн сэтгэлзүйн байдлыг хянах, сургалтын хөтөлбөрийн үе шатуудыг эзэмших үүргийг хүлээн авдаг.
Практикт энэ технологи нь ихэвчлэн оюутнуудын мэдлэгийг хянах, үнэлэх үйл явцыг автоматжуулахад чиглэгддэг. Суралцахгүй байна.
Энэ хооронд сургалтын хэрэглэгдэхүүнд технологи, машины шаардлагад нийцүүлэн эмхэтгэсэн сургуулийн сурах бичгүүд багтдаг. Програмчлагдсан сургалтын хамгийн чухал бөгөөд хөгжсөн хүчин зүйл бол текст (хүүхдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр) юм. Сурах бичгийг сургалтын алгоритмаар (шугаман, салаалсан, холимог) гурван төрөлд хуваадаг. Гэхдээ машинууд нь өөр өөр байдаг: мэдээлэл, шалгагч, багш, сургалт, олон үйлдэлт. Зарим олон талт машинууд нь хэрэглэгчийн сурах хурдад дасан зохицож чаддаг.
Сурах бичгээс "хуулбарлах" нь илүү хялбар, зардал багатай ч машинууд сурагчдын "хууран мэхлэх хандлагыг" үргэлж дохио өгдөг тул сурах бичиг болон машин хоёрын хоорондох сонголт хэзээ ч тодорхой шийдэгдэхгүй байх.
Сургалтын менежмент эсвэл хамтын ажиллагаа
Дээрх бүх зүйл дээр үндэслэн програмчлагдсан сургалтын технологийг ашиглан хичээлийн явцад хамтын ажиллагаа биш, харин сургалтын материалын төлөвлөсөн үе шатуудын дамжуулалтыг удирдан зохион байгуулдаг гэж үзэж болно. Түүгээр ч зогсохгүй хяналтын функцийг хэсэгчлэн машинд, компьютер ашиглах тохиолдолд, зарим талаараа багшид хуваарилдаг. Сурах бичигтэй ажиллахдаа хяналтын чиг үүрэг нь багшийн мэдэлд байдаг.
Менежментийн мөн чанар юу вэ? Эхлээд энэ нь тодорхой зорилгоор системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үзүүлэх нөлөө юм. Хяналтын онолын хувьд нээлттэй давталт ба циклик гэсэн хоёр төрлийг ялгадаг. Хэрэв та санал хүсэлт, зохицуулалтыг хангадаг хяналтын системийн талд сонголт хийвэлхяналттай үйл явц, дараа нь энэ нь мөчлөгийн төрөл юм (энэ нь бас хамгийн үр дүнтэй). Түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь сургалтын технологийн "хөтөлбөр" (эсвэл боловсролын материал) -д маш сайн тохирч, дараах зүйлсийг хангадаг:
• сургалтын зорилгыг (эцсийн үр дүн) тодорхойлох;
• удирдаж буй объектын бодит байдлын шинжилгээ (эхэндээ технологи нь анхны төлөвт огт анхаарал хандуулдаггүй байсан ч цаг хугацаа өнгөрөхөд энэ талбарт хандах нь хамааралтай болсон);
• харилцан үйлчлэлийн хөтөлбөр (эсвэл технологийн алгоритмын шаардлагын дагуу хэсгүүдэд хуваагдсан боловсролын материал);
• удирдаж буй системийн төлөв байдлыг хянах (компьютертэй ажиллах энэ үе шат нь машины бүрэн хяналтанд байдаг);
• одоогийн нөхцөл байдалд тулгуурлан санал хүсэлт болон нөлөөллийн тохируулга.
Боловсролын орон зайн онцлогийг харгалзан сургалтын үйл явцыг энэхүү схемийн дагуу удирдан явуулснаар эцсийн үр дүнд үр дүнтэй хүрнэ.
Шугаман сургалтын алгоритм
Алгоритм нь тодорхой үйлдлийг өгөгдсөн дарааллаар гүйцэтгэх заавар юм. Сайн мэддэг шугаман алгоритмын загварыг B. F. Skinner үндсэн зарчмуудын тодорхойлолттой санал болгосон:
• сургалтын материалыг жижиг хэсгүүдэд хуваах, учир нь энэ арга нь материалд хэт их ачаалал өгөх, цадах байдлыг үгүйсгэдэг;
• материалын хэсгүүдийн нарийн төвөгтэй байдлын харьцангуй бага түвшин (энэ нь буруу хариултын хувийг багасгах боломжийг олгосон бөгөөд Скиннерийн үзэж байгаагаар "эерэг бэхлэлт"-ийг хөдөлгөх боломжийг олгодог);
• ашиглахМэдлэгийг хянах, нэгтгэх систем дэх нээлттэй асуултууд (жагсаалтаас сонголт биш текст оруулах);
• эерэг бататгах үндсийг ажиглаж, хариултыг танилцуулсны дараа тэр даруй зөв (эсвэл худал) эсэхийг баталгаажуулна;
• оюутанд тохирсон хэмнэлээр ажиллах чадвар (нэг төрлийн хувь хүн болгох);
• механик давталтаас бусад олон төрлийн жишээн дээр материалыг засах;
• "хөтөлбөр"-ийн нэг талын дамжлага (Оюутны чадварыг харгалздаггүй, хүн бүр ижил хөтөлбөрийг эзэмшинэ гэж үздэг, гэхдээ өөр хугацаанд).
Шугаман алгоритмыг багш нар удаа дараа (шалтгаангүй биш) шүүмжилж байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Дээр дурдсанчлан энэ нь бүх нийтийнх гэж хэлэх боломжгүй.
Салбарласан сургалтын алгоритм
Хэсэг хугацааны дараа боловсролын материалыг танилцуулах өөр алгоритмыг Норман Эллисон Краудер боловсруулсан. Салбарласан алгоритм ба шугаман алгоритм хоёрын ялгаа нь үйл явцад хувь хүний хандлагыг нэвтрүүлсэн явдал байв. Хөтөлбөр дамжих зам нь оюутны хариултаас хамаарна. N. A. Crowder-ийн салаалсан алгоритм нь дараах зарчим дээр суурилдаг:
• материалыг нарийн төвөгтэй байдлаас энгийн рүү чиглэсэн зарчмын дагуу танилцуулах (хөтөлбөр нь том хэсгүүдэд хуваагдана, хэрэв оюутан өгөгдсөн нарийн төвөгтэй байдлын түвшинг даван туулж чадахгүй бол автоматаар энгийн түвшинд шилждэг);
• хаалттай асуулт ашиглах (зөв хариултыг танилцуулж байнасонголт);
• хариулт бүрийг (зөв, буруу) тайлбартай;
• хөтөлбөрийн олон талт байдал (бүгд оюутны бэлтгэлээс хамаарна).
Алгоритмын энэ хувилбарыг эсэргүүцэгчид энэ аргаар судалж буй материалын талаар бүрэн, системтэй үзэл бодлыг бий болгох нь асуудалтай гэж маргадаг. Тийм ээ, сургалтын үйл явц нь өөрөө зохиомол, муухай хялбаршуулсан бөгөөд суралцах гэх мэт нарийн төвөгтэй, олон талт үйл ажиллагааг агуулдаггүй.
Холимог сургалтын алгоритм
Өмнөх хоёр алгоритмыг нэгтгэснээр гурав дахь нь бий болсон. Холимог сургалтын алгоритмыг Шеффилд (Англи дахь сэтгэл судлаачид боловсруулсан) болон блок технологиор төлөөлдөг.
Англи хэл сурах алгоритмын үндсэн зарчим:
- материалыг хэсэг эсвэл үе шат болгон хуваахдаа хамгийн их хүчин зүйлийг харгалзан үздэг (сэдвийн онцлог, хүүхдийн нас, энэ хэсгийг судлах зорилго гэх мэт);
- "хөтөлбөр"-ийн зорилгоос хамааран хариултын холимог хэлбэр (сонгож, бөглөх);
- дараагийн шатыг давах нь өмнөх шатыг амжилттай хөгжүүлж байж л боломжтой;
- хөтөлбөрийг судлах агуулга, хурдад хувь хүний хандлага (бүгд нь оюутны чадвар, энэ сэдвийн мэдлэгийн зэргээс хамаарна).
Програмчлагдсан сургалтын блок технологи нь даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд материалыг судлахдаа бүх төрлийн үйлдлүүдийг харгалзан үздэг программаас бүрдэнэ. Мэдээжийн хэрэг блок системийн сургуулийн сурах бичиг нь өмнөх технологийн аналогиас чанарын хувьд ялгаатай байх болно. ондасуудлын блокийг тэргүүн эгнээнд тавьж, түүнийг шийдвэрлэхэд суралцагчаас мэдлэг, ур ухаан, хүсэл зоригийг дайчлах шаардлагатай.
Орчин үеийн боловсрол дахь программчлагдсан сургалт
Харж байгаа технологийн давуу болон сул талууд нь дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгож байна:
• оюутныг хичээл зүтгэл, үйлдлийн үнэн зөв байдалд дасгаж, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг олох, бүтээлч сэтгэлгээ, өөрийн таамаглал дэвшүүлэх зэрэг ур чадваруудыг удаашруулдаг;
• Програмчлагдсан сургалт нь асуудлыг шийдвэрлэх бүх нийтийн арга биш бөгөөд ухамсартай хэрэглээ шаарддаг;
• Туслах аргын хувьд энэхүү технологи нь олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиромжтой (мэдээлэлтэй танилцах, мэдлэгээ нэгтгэх, суралцах үйл явцыг хянах, үнэлэх гэх мэт);
• Практикаас харахад сургалтын үйл явцын автоматжуулалт нь үүнийг ангид ашиглахад сайн бэлтгэгдсэн багш ашигласан тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг.
Улсын нэгдсэн шалгалт
Хэн юу ч хэлж болохоос үл хамааран USE бол програмчлагдсан сургалтын туршилтын хэлбэр юм. Энэ бүтээгдэхүүний ашиг тус, хор хөнөөлийн талаархи маргаантай олон хуулбарууд эвдэрсэн боловч өнөөдөр энэ нь мэдлэгийг олон нийтийн хяналтыг хурдан бөгөөд хангалттай найдвартай хийх арга замуудын нэг юм.
Гэсэн хэдий ч авьяаслаг хүүхдүүдийн дийлэнх нь янз бүрийн объектив шалтгааны улмаас шалгалтанд төдийлөн сайн дүн үзүүлэхгүй байгааг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс программчлагдсан сургалтын технологийг хэт үнэлж, дутуу үнэлэх нь үр дагавартай.
