Багш хичээлийн төрөл, хичээлийн агуулга, ашигласан арга зүйн арга зүй, сургалтын технологи, ангийн багийн онцлогийг харгалзан хичээлийн төрлийг сонгоно. Үйл ажиллагааны төрлөөр ялгаатай сургалтуудыг ангилах хэд хэдэн сонголт байдаг.
Ангилал
Сургуулийн хичээлийн төрлийг зарим онцлог шинж чанараар тодорхойлдог. Зохиогчид дэд хэсгийг сонгоно:
- хэрхэн ба агуулга;
- сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хувилбар;
- заах арга;
- дидактик зорилго.
Хичээлийн зорилгын нэгж
Зорилгоо тохируулах нь сесс бүрт зайлшгүй шаардлагатай. Зорилгын дагуу сургуулийн дараах төрлийн хичээлүүдийг ялгадаг:
- шинэ материал сурах;
- мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх;
- сургалт хийх ур чадвар, чадвар;
- материалын хураангуй;
- ЗУН хяналт;
- судалсан материалыг оюутнуудын өөртөө шингээх түвшний шинжилгээ.
Холбогдох материалын агуулгын шинж чанар, сургуулийн сурагчдын боловсролын түвшингээс хамаарч ангиудын тодорхой зэрэглэл байдаг.
Сонгохдараах төрлийн хичээлүүд:
- шинэ материал сурах (1 төрөл);
- ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг сайжруулах (2-р хэлбэр);
- системжилт (3-р төрөл);
- хосолсон (төрөл 4);
- мэдлэг, ур чадварын хяналт (5-р төрөл);
- ур чадварын тохируулга.
Сургалтын аргыг хэрэгжүүлэх арга замаар хуваах
М. И. Махмутов багш, сурагчдын үйл ажиллагааны онцлогоос хамааран өөр өөр төрлийн хичээлийг тодорхойлсон:
- шинэ мэдлэг сурах;
- хэлбэржүүлэх чадвар;
- судалсан материалыг системчлэх, ерөнхий болгох;
- ур чадвар, мэдлэгийг хянах, залруулах;
- практик ажил;
- хосолсон (холимог) анги.
Тэдгээрийн хамгийн сүүлийн төрөл нь хамгийн өргөн хэрэглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад оролцдог дадлагажигч, онолчид энэ нь нийт сургалтын талаас илүү хувийг хосолсон хичээлийн эзлэх хувь гэдгийг тэмдэглэж байна.
Эдгээр төрлийн хичээлүүд нь сургалтын үндсэн элементүүдийг бүтцээрээ нэгтгэдэг:
- сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт;
- сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг шалгах, давтах;
- шинэ сургалтын материал сурах;
- хэлбэржүүлэх чадвар, чадвар;
- олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх;
- гэрийн даалгавраа тайлбарлах;
- дүгнэлт;
- сурагчийн амжилтын үнэлгээ;
- ур чадварын залруулга.
ДБС-ийн эдгээр төрлийн хичээлүүд нь хэд хэдэн үндсэн зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Нэг шатнаас нөгөө шат руу жигд шилжсэнээр,Хичээлийн бүтцийн хөдөлгөөн, уян хатан байдал, боловсролын болон боловсролын олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Хосолсон хичээлийн дутагдалтай талуудын дунд шинэ материал сурахад багахан хугацаа (15-20 минут), мөн судалж буй хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн практик үйл ажиллагааг албадан багасгахыг онцлон тэмдэглэв..
Туршлагатай багш ийм төрлийн ДДБС-ийн хичээлүүдийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг бөгөөд бүх дутагдлыг багасгадаг.
Шинэ мэдлэг олж авах хичээл
Ийм ангиудад ихэнх цагаа залуу үеийнхэнд тодорхой ур чадвар, ур чадвар, мэдлэгийг шилжүүлэх, эзэмшүүлэхэд зориулдаг. Энэ тохиолдолд хичээлийн ажлын үндсэн төрлүүд нь тодорхой материал, үзэгдэл, үйл явцын талаархи санаа бодлыг бий болгохтой холбоотой байдаг.
Тэд ийм ангиудыг сургуулийн хүүхдүүдэд их хэмжээний сургалтын хэрэглэгдэхүүн шилжүүлэх, эсвэл тэдэнд технологийн тодорхой процессуудыг үзүүлэхэд ашигладаг.
Хичээл дэх дараах төрлийн үйл ажиллагаа нь энэ төрөлд тохиромжтой: багшийн тайлбар, лекц, эвристик яриа, туршилт, туршилт зохион байгуулах, явуулах, бие даасан үйл ажиллагаа.
Ийм хичээл дээр үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх янз бүрийн аргууд тохиромжтой:
- асуудлын асуултуудыг ашиглан танилцуулсан материалыг авч үзэх;
- лекцийн агуулгад тод баримт, жишээ, нотлох баримтуудыг оруулах;
- сургуулийн сурагчдыг онол, баримт ашиглан хэлэлцэж буй материалын хэлэлцүүлэгт оролцуулах;
- харагдах байдал болон TCO ашиглах.
Ийм төрлийн хэлбэрүүдхичээлүүд нь анхаарал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сурагчдын олж авсан ур чадваруудыг системчлэх явдал юм.
Хичээлийн бүтэц
Ийм төрлийн орос хэлний хичээлүүд тодорхой дараалалтай байдаг:
- зохион байгуулалтын мөч, сурагчдыг шинэ материал сурахад бэлтгэх, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэчлэх;
- хичээлийн зорилго, зорилтыг онцолсон;
- шинэ материалын тайлбар, сургуулийн сурагчдыг бие даасан үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах: ном, компьютер, лавлах материал, төхөөрөмжөөр;
- шинэ мэдлэгийг бататгах практик ажил хийх;
- гэрийн даалгаврын шинжилгээ;
- хичээлийн үр дүн, ангийн гүйцэтгэлийн үнэлгээ.
ZUN-г хамгаалж байна
Ийм төрлийн орос хэлний хичээлүүд нь мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх, тэдгээрийг нарийвчлан ойлгох, өөртөө шингээхэд зайлшгүй шаардлагатай. Тэдний гол үүрэг бол практик болон боловсролын үйл ажиллагааны явцад ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх, мөн тэдгээрийг засах явдал юм.
Хичээлийн төлөвлөгөөний төрөл нь дараах бүтэцтэй байна:
- зохион байгуулалттай эхлэл;
- зорилго, зорилт тавих;
- сурсан материалын дагуу янз бүрийн төрөл, нарийн төвөгтэй түвшний дасгалууд, лабораторийн болон практик ажил, сургуулийн сурагчдыг багшийн хяналтан дор бие даасан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах;
- дүгнэлт хийх, хүрсэн үр дүнг харуулах, тэдний хамтын хэлэлцүүлэг, зарим зүйлийг тодруулахмөчүүд, оюутны оноо;
- үндсэн заалт, дүгнэлт, таамаглал, санааг нэгтгэн дүгнэх, тухайн сэдвийг шинжлэх ухаанд хөгжүүлэх чиг хандлагыг тодорхойлох, хичээлийн бусад хэсгүүдтэй холбоо тогтоох;
- гэрийн даалгавар;
- сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа, мэдлэгийг засах.
Засах сургуулийн ийм төрлийн хичээлүүд нь багшаас шинэ материалыг тайлбарлах шаардлагагүй. Залуус өөрсдөө бие даасан ажил, туршилтын туршилт хийхдээ хэлэлцэж буй сэдэвтэй холбоотой бүх мэдээллийг хайж олдог.
Судалсан материалын давталтыг салангид үе шат болгон хуваах ёсгүй, багш үүнийг үндсэн агуулгад логикоор тохируулж, сурагчдад өөр өөр дасгал санал болгодог.
Жишээ нь, ийм төрлийн математикийн хичээлүүдийг багана хоорондын өрсөлдөөн хэлбэрээр хийж болно. Багш бүлэг бүрт тодорхой даалгаврын гүйцэтгэлийг санал болгож, дараа нь гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг.
Багш хичээлд бэлтгэхдээ материал, төрөл, хэлбэрийг сонгож, бие даан хийх ажлын үргэлжлэх хугацааг тооцдог.
Хичээлийн дидактик зорилгод хүрэхийн тулд үнэлгээ, хяналтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалттай холболтыг ашигладаг.
Төрөл бүрийн төрөл, даалгаврууд нь асуудалтай нөхцөл байдал, "эвгүй" асуултууд дээр тулгуурлан нүүр болон бие даасан судалгааг аман болон бичгийн дасгалын хамт хамгийн дээд хэмжээгээр хослуулахыг агуулдаг.
Өөр өөр төрлийн нээлттэй хичээлүүдийг санал болгож байна:
- богино эссэ бичих, диктант бичих, график бичих,график, диаграмм;
- бие даасан төхөөрөмж, механизм, төхөөрөмжүүдийн ажиллах зарчимтай танилцах.
Хичээлүүдийг системчлэх, судалсан материалын ерөнхий ойлголт
Багшаас ийм ангиудад тавьдаг гол дидактик ажлуудын дотроос бид онцлон тэмдэглэв:
- сургаж буй хичээлийн төв хэсэг, сэдвүүдийн талаар сургуулийн сурагчдын онолын мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх;
- Өмнөх хичээлүүдэд дүн шинжилгээ хийсэн гол өгүүлбэрүүдийг онцолж, авч үзсэн үйл явдал, баримтуудын уялдаа холбоо, үзэл баримтлал үүсэх, мэдлэгийг системчлэх;
- Улирал, хагас жил, нэг жилийн хугацаанд авч үзсэн хэсэг, сэдвийн хүрээнд ур чадвар, мэдлэг, ур чадварын шалгалт, нягтлан бодох бүртгэл.
Жишээ нь, эдгээр төрлийн технологийн хичээлүүд дараах бүтэцтэй байж болно:
- зохион байгуулалттай эхлэл, зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох;
- сурсан материалыг аман, нүүр, судалгаа, ярилцлага, хэлэлцүүлгийн тусламжтайгаар давтах;
- мэдлэгийн бүрэн байдалд бүрэн дүн шинжилгээ хийж үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, бие даасан үйл ажиллагааны арга замыг сонгох, боловсролын шинэ агуулга дээр ажиллах удирдамжийг тодорхойлох.
Ийм хичээлүүд нь сургуулийн сурагчдад сургалтын материалыг системтэй давтах хэрэгцээг бүрдүүлдэг. Тэд зөвхөн онолын үндсэн заалтуудыг онцолж, янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэж, салбар хоорондын холбоог тогтоогоод зогсохгүй.
Оюутнууд олж авсан ур чадвараа шинэ нөхцөл байдал, нөхцөлд ашиглаж сурдаг. Шаардлагатай бол багш ерөнхий уншиналекц унших, нэмэлт зөвлөгөө өгөх, тараах материал, үзүүлэн материал бүтээх.
Асуудалтай хэлэлцүүлэг, семинар, бизнесийн тоглоом зэрэг үр дүнтэй хичээлүүд нь оюутнуудад практик болон онолын шинж чанартай асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Ийм хичээл нь залуу үеийнхний чадвар, оюун ухаан, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй нөлөө үзүүлэхийн тулд ангид харааны материалыг сэтгэл зүйн үндэслэлтэй орон зайн байршуулалтыг ашиглах шаардлагатай.
Ур чадвар, ур чадвар, мэдлэгийг засах, хянах хичээл
Ийм ангиуд нь сургуулийн сурагчдын сургалтын түвшинг тодорхойлох, олж авсан мэдлэгийн чанарыг үнэлэхэд шаардлагатай. Ийм хичээлийг яаж бичих вэ? Уншлагын төрлүүд: бие даасан, урд талдаа уран зохиолын багшид хүүхэд бүрийг хянах, хичээлд хэрхэн оролцож байгааг шинжлэхэд тусалдаг.
Ийм хичээлүүд нь ёс суртахуун, оюун санаа, ертөнцийг үзэх үзлийн үнэт зүйлс, амьдралын хэв маяг, ертөнцийг үзэх үзэл, бүтээлч үйл ажиллагааны төрлийг тодорхойлох сайхан боломж юм. Тэд багшид сургуулийн сурагчдын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг тодорхойлох, боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг үнэлэхэд тусалдаг.
Хичээлийн хураангуйг хэрхэн бичих вэ? Уншлагын төрлүүд, дасгалын сонголтууд, бие даан ажиллах даалгавар - энэ бүгдийг сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан багш сонгодог.
Багш 1-р ангид ороход хэлбэр, аргыг сонгох нь онцгой ач холбогдолтой. Бага сургуулийн хичээлийн төрлийг холбооны боловсролын шинэ стандартаар тодорхойлдог. Тэд үнэлгээ өгөхгүй,Иймд багш мэдлэгийг засах, хянах хичээл явуулахдаа урамшууллын системийг ашиглах ёстой.
Ийм хичээлийн явцад багшлах хандлагын тогтолцоо, боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн талууд илэрдэг бөгөөд энэ нь сурагч төвтэй хандлагыг ашиглах, материалын агуулгад өөрчлөлт оруулахад хувь нэмэр оруулдаг.
Энэ хичээлийн бүтэц:
- хичээл эхлэх, ажилдаа сэтгэл зүйн дасан зохицох, үйл ажиллагаанд бэлтгэх;
- зорилго, зорилтыг тодорхойлох, хичээлийн үзэл баримтлалыг илчлэх, сургуулийн сурагчдад үзүүлэх үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлох, хяналтын үүргийг шинэчлэх;
- үндсэн хэсэг нь бие даасан ажил хийх заавар, товч тайлбар, үйл ажиллагааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн суурь байдлыг хадгалах;
- эцсийн шатанд ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, ердийн алдаа, түүний шалтгааныг авч үзэж, оновчтой шийдлийг сонгож, муу ахиц гарахаас сэргийлнэ.
Жишээ нь, зохиосоны дараа өгүүлбэрийн үндсэн төрлүүдэд дүн шинжилгээ хийж болно. Багш шилдэг бүтээлүүдийг эргэцүүлэн бодож, гол давуу талыг нь тайлбарлаж хичээл зохиож болно.
Жишээ үйл ажиллагаа
Бид байгалийн шинжлэх ухаантай холбоотой багш, сурагчдын хооронд тоглох тоглоомын хувилбарыг санал болгож байна.
Энэ тоглоомын гол зорилго:
- сургуулийн сурагчдын байгалийн мөчлөгийн сэдвээр танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох,
- багш нартай харилцах замаар сурагчдыг өөрийгөө хөгжүүлэхэд нь туслах,
- хүүхэд багш нарын хамтын ажиллагаа, хүндэтгэлийг бий болгох.
Тоглоом нь тухайн хувилбарын дагуу тоглогдоноангийн сурагчдын баг болон багш нарын багийн хоорондох "Зуун нэгээс нэг" телевизийн тоглоом. Тоглолт эхлэхээс хоёр долоо хоногийн өмнө тоглоомд оролцохгүй сургуулийн сурагчид болон багш нарын судалгааг санал болгож байна.
Харилцагчдаас арван өөр асуулт асуудаг:
- Байгаль ямар байдаг вэ?
- Хүнд уураг яагаад хэрэгтэй вэ?
- Уул гэж юу вэ?
- Хүн хэнээс ирсэн бэ?
- Хими юу судалдаг вэ?
- Экологичдын онцлог юу вэ?
- Манай хотын байршлыг яаж олох вэ?
- Оюутнууд химийн хичээл дээр юу хийдэг вэ?
- Газарзүйн багш хичээлдээ юу авчирдаг вэ?
- Та ямар байгалийн шинжлэх ухааныг мэдэх вэ?
Хүлээн авсан асуулгад дүн шинжилгээ хийсний дараа хамгийн их давтагдсан таван хариултыг сонгосон бөгөөд энэ нь судалгаанд оролцогчдын тоог харуулж байна. Боловсруулсан өгөгдлийг тусгай онооны самбар (цаасан хуудас, самбар) дээр тэмдэглэж, тоглоом эхлэх хүртэл нууцалдаг. Оюутан, багш нараас бүрдсэн багууд ахмадаа сонгож, багийн нэр, уриа гаргаж, эмблемийг сонгодог. Баг бүр тоглогчдод санаа өгдөг (багийнхаа гишүүн бүрийн тухай). Шүүгчдийн бүрэлдэхүүнд арваннэгдүгээр ангийн ахлах сургуулийн сурагчид, өөр мэргэжлийн багш нар, жишээлбэл, филологичид оролцдог. Зэрэгцээ ангийн сурагчдад даалгавар өгдөг: зарим нь арваннэгдүгээр ангийн сурагчийн хамтын дүр төрх, бусад нь сургуулийн багшийн хамтын дүр төрхийг бий болгох ёстой. Оюутнуудын тусламжтайгаар тоглоомд зориулж хоёр цахилгаан хэлхээг угсардаг бөгөөд энэ нь түлхүүр, хонх, гүйдлийн эх үүсвэр (эсвэл хоёр хонх ашигладаг) гэсэн цувралаар холбогдсон элементүүдээс бүрддэг.
Тоглоомын хөтлөгчтоглоомыг эхлүүлж, багуудад харилцан мэндчилгээ дэвшүүлэх үгийг өгнө. Залуус өөрсдийн бэлгэ тэмдэг, нэр, уриагаа хүрэлцэн ирсэн хүмүүст танилцуулж байна. Ахмад багийн гишүүдээ бүгдэд танилцуулж, дараа нь залуус түүний тухай ярьдаг.
"Бие халаалт"
Хөтлөгч тодорхой асуулт асуусны дараа ахмад нь цахилгаан хэлхээг хамгийн хурдан хаадаг (эсвэл хонх дардаг) багтай тоглоом үргэлжилнэ. Дараа нь ахмадууд баг руугаа буцна. Тоглогчид асуултанд ээлжлэн хариулдаг. Хэрэв хариулт нь гэнэтийн онооны самбар дээр байгаа бол туслахууд үүнийг нээж, баг оноо авдаг. Хэрэв тоглогчид гурван буруу хариултыг зөвшөөрвөл хариулах эрх нь нөгөө багт шилжинэ. Хэрэв өрсөлдөгчид зөв хариулсан бол тэд бие халаалтанд ялж, оноо авдаг. Шүүгчдийн бүрэлдэхүүн эхний үр дүнг дүгнэж, оноогоо засаж байхад илтгэгч байгалийг хамгаалах арга хэмжээний талаар ярьдаг.
Урвуу тоглоом
Бие халаалтанд түрүүлсэн баг асуултанд хариулж эхэлнэ. Сургагч багш асуулт асууж, дараа нь багууд ээлжлэн хариулт өгдөг. Туслахууд онооны самбарыг нээдэг бөгөөд хариулт нь доорх онооны самбар дээр байгаа баг тоглолтонд хожно. Шүүгчид тойргийг "урвуу" байдлаар дүгнэж, арваннэгдүгээр ангийн сурагчид боловсролын байгууллагынхаа "оюутны" дүр төрхийг сурталчилдаг.
"Том тоглоом"
Ялагч багийн 2 тоглогч оролцоно. Тэдний нэг нь хэдэн минутын турш хасагдсан бол хоёр дахь нь ангид үлддэг. Эхний тоглогчоос 25 секундын дотор таван асуулт асууна. Дараа нь арга хэмжээний чиглүүлэгч оролцогчийн өгсөн хариултууд болон үеэр хүлээн авсан хариултуудын талаар тайлбар өгнө.багш, оюутнуудаас асуулт асуух цаг. Туслахууд онооны самбар дээрх тохирох бүх хариултыг нээж, шүүгчид оноог тооцдог. Дараа нь хоёр дахь тоглогчийг урьж, түүнээс ижил асуултуудыг асууж, тоглогч гучин секундын дотор хариулах ёстой. Хэрэв хоёр дахь тоглогчийн хариулт эхнийхтэй тохирч байвал дохио дуугарах болно, та нэн даруй өөр хариулт өгөх ёстой. Дараа нь туслахууд хариулагчдын хариултын хамт онооны самбар дээр бүх тоглолтыг нээнэ. Шүүгчдийн ерөнхий дүнг дүгнэж, ахлах сургуулийн сурагчид энэ үед сургуулийн багшийн хамтын дүр төрхийг сурталчилж байна.
Тоглолтын эзэн шүүгчдэд үг өгнө. Шагнал гардуулах ёслол дууссаны дараа багууд бие биедээ үзүүлбэр үзүүлсэнд талархаж байна.
Тоглоом "Ухаалаг, ухаалаг"
Энэ тоглоом нь 8-р ангийн сурагчдад зориулагдсан. Үүний гол зорилго нь сургуулийн сурагчдын байгалийн, хүмүүнлэг, математикийн циклийн хичээлүүдэд танин мэдэхүйн сонирхлыг сайжруулах явдал юм.
Тоглоомын явцад сурагчид шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай объектуудын харилцааг тодорхойлдог. Тоглоом гурван үе шатаас бүрдэнэ. Нэгдүгээрт, сонгон шалгаруулах шат байдаг. Энэ үеэр оюутнууд янз бүрийн сэдвээр мэдлэгээ харуулах боломжтой.
Жишээ нь хими, биологи, физик, түүх, уран зохиолын мэдлэг. Асуултууд нь эдгээр хичээлийн сургуулийн хичээлтэй шууд давхцахгүй байхаар сонгосон. Асуултуудыг сэдвийн хүрээнд ангилахгүй, холимог хувилбараар өгдөг. Тоглоом нь оюутнуудад тэдний цогц хөгжил, бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог. Зөв хариулт бүрийн хувьд оюутан тушаал өгнө.ухаантай залуу. Анги тус бүрээр сонгон шалгаруулалт дууссаны дараа хамгийн их оноо авсан таван хүнийг шалгаруулдаг. 25 хүн хагас шигшээд шалгарлаа.
Хагас шигшээд үзэгчдээс янз бүрийн сэдвээр асуулт асуудаг. Зөв хариулт бүрийн хувьд тэд тэнэгийн дарааллыг өгдөг. Дараа нь хоёр дахь шатны шалгаруулалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, үр дүнгийн дагуу гурван сурагч тоглолтын финалд шалгарлаа.
Замын өнгө сонгохын тулд оюутнуудад даалгавар өгдөг. Асуултанд хамгийн түрүүнд зөв хариулсан оюутан тоглоомын хэд хэдэн замаас аль нэгийг нь сонгох эрхтэй болно. Үлдсэн залуус үлдсэн замуудыг сонгоно.
Улаан хивсний ёслол дээр хоёрхон асуулт байгаа ч асуулт болгонд зөв хариулт өгөх шаардлагатай. Шар зам дээр хүүхдийг гурван асуулт хүлээж байна, нэг буруу хариултыг зөвшөөрдөг. Ногоон (цэнхэр) зам дээр залуусаас дөрвөн асуулт асууж, хоёр торгуулийн оноо авахыг зөвшөөрдөг. Оюутнуудад эцсийн шатанд өөр өөр сэдвүүдийг санал болгодог бөгөөд тэд аль нэгэнд нь зогсдог.
Тоглож буй зам дагуу илүү хурдан гүйсэн тоглогч ялагч болно. Тэрээр "Ухаалаг, ухаалаг" тоглоомын ялагчаар тодорч, шагнал, диплом авдаг. Үзэгчид асуултад хариулах эрхтэй бөгөөд "ухаалаг хүмүүсийн тушаал"-ыг хүртдэг. Бүх 3 тойргийн төгсгөлд хамгийн их захиалга цуглуулсан үзэгчийг шилдэг онолчоор зарлаж, шагнал, дипломын эзэн болно.
Тоглоомыг арваннэгдүгээр ангийн сурагчид явуулдаг бөгөөд өмнөх тоглолтуудад хожсон залуус шинжээчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Шүүгчдийн бүрэлдэхүүн хагас шигшээ тоглолтын дүнгээр 3 оролцогчийг шалгаруулдаг. Улаан хивсэн дээрОюутан хоёр асуулт асууна. Эцсийн тоглолтонд ялахын тулд тэр хүн бүрт зөв хариулт өгөх ёстой. Тэгэхгүй бол "ухаалаг залуу" дахиад л онолч болж хувирна.
Шар зам дээр тоглогч гурван асуулт хүлээж байна, тэр зөвхөн нэг алдаа гаргах эрхтэй. Ногоон зам дээр сурагчаас 4 асуулт асууж, хоёр "алдаа"-г зөвшөөрдөг. Түүний замыг түрүүлж туулсан оюутан ялагч болно.
Төгсгөлийн асуултуудыг түүх, уран зохиол, математик гэсэн чиглэлээр санал болгож байна.
дүгнэлтэнд
Одоогоор дотоодын боловсролын байгууллагуудын багш нар хичээлийн янз бүрийн хэлбэр, арга, төрлийг ашиглаж байна. Хичээлийн хувилбарыг сонгохдоо ангийн багийн бие даасан онцлог, гишүүн тус бүр, нас, физиологийн онцлогийг харгалзан үздэг.
Жишээ нь, засч залруулах аргын хүрээнд суралцаж буй сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хосолсон хичээлийг ашиглах нь зүйтэй.
Энэ нь багшид ийм оюутнуудтай янз бүрийн ажлын хэлбэрийг дээд зэргээр хослуулж, боловсрол, боловсролын үйл явц дууссаны дараа тэдэнд амжилттай нийгэмших боломжийг олгодог.
Авьяаслаг, авъяаслаг сурагчдын хувьд багш-зөвлөхийн дэмжлэг чухал байдаг тул ийм сурагчидтай ажиллахдаа багш нь тэдэнд зориулсан сургалтын чиглэлийг сонгоход хамгийн их анхаарал хандуулдаг.
