Хэлний чадвар гэдэг ойлголт ялангуяа гадаад хэл сурахад түгээмэл байдаг. Ерөнхий утгаараа энэ ойлголт нь гадаад хэлээр үр бүтээлтэй, зөв ярих чадвар, дүрмийн үндсэн дүрмийн мэдлэг, ярилцагчийн дохио зангаа, нүүрний хувирлыг зөв ойлгох чадварыг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ ойлголтыг ашиглах нь зөвхөн гадаад хэл сурах чиглэлээр хязгаарлагдахгүй. Хүүхдийн боловсролд хэл, ярианы чадвартай байх шаардлагыг мөн тусгасан болно. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, харилцан яриаг зөв явуулах чадвар нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагуудын нэг юм.
Үндсэн ойлголт
Хэлний боловсрол нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Юуны өмнө энэ нь тухайн хэлний талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшсэн байх, өөрөөр хэлбэл хэл нь үйл ажиллагаа явуулдаг дүрэм журам, үл хамаарах зүйлүүд юм. Энэ нь хэл шинжлэлийн ур чадварын түвшинг илэрхийлдэг. Цаашилбал, хэлийг амжилттай эзэмшихийн тулд түүний илэрхийлэх хэрэгслийн талаар ойлголттой болж, янз бүрийн хэлийг хэрхэн ашиглах талаар суралцах шаардлагатай.ярианы ур чадвар болох хэлний функциональ бүртгэлүүд.
Гэхдээ хэлийг бүрдүүлдэг албан ёсны бүтцийг мэддэг байна гэдэг нь түүнийг эзэмшинэ гэсэн үг биш юм. Оросын хэл шинжлэлийн эрдэмтэн Лев Владимирович Щербагийн "Глока куздра штеко бокра бокложээ" гэсэн хэллэгийг олон нийтэд мэддэг. Энэ хэллэг нь бүрэн тодорхой утгатай байхад түүнд ашигласан нэг ч үг утгагүй байгаа нь илт байна. Орос хэл сурч эхэлсэн хүн эдгээр үгсийг хараахан сураагүй гэж бодож магадгүй бөгөөд Щербагийн хэллэг ямар нэг утгатай.
Тиймээс хэлний боловсролын чухал элемент бол харилцааны чадвар, өөрөөр хэлбэл ярианы үйл ажиллагааны бүх төрөл, арга барил, түүнчлэн амьдралын янз бүрийн салбарт ашиглах чадварыг эзэмших явдал юм. Харилцааны хэлний чадвар нь зөвхөн бусдын яриаг ойлгох чадвар биш юм. Хүний одоо байгаа зорилгодоо зохих ёсоор хариулах чадвар нь хэлийг эзэмшихэд маш чухал шаардлага юм.
Хэл ба шинжлэх ухаан
Хэл шинжлэлийн хэл шинжлэлийн чадамжийн онолын тусдаа мэдлэгийн салбар болохын үндэс нь Америкийн хэл шинжлэлийн эрдэмтэн Ноам Чомски юм. Түүний үзэж байгаагаар хэлний бүх түвшний мэдлэг нь хэлний үйл ажиллагааны тогтолцоонд гүнзгий нэвтэрдэг тул дүрмийн хамгийн тохиромжтой шинжлэх ухаан юм. Өөрөө морфологи, зөв бичих, найруулга зүйн дүрэм дэмий. Тэдгээрийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн ашиглах дүрэмтэй тохиолдолд л илэрдэг.
Хэлний чадвар нь өөрөө зөвхөн хэл шинжлэлд төдийгүй сэтгэл зүйд хамаардаг: хэрэглээний явцад хэлний хэрэгсэл нь өдөр тутмын харилцааны ярианы туршлагын нөлөөн дор өөрчлөгддөг. Энэ нь хэлийг үргэлж хөгжүүлж байдаг зүйл юм. Хомскийн хэлснээр хэлийг аажмаар эзэмшсэнээр хүн тухайн хэлний онцгой мэдрэмж, түүний ойлголтыг олж авдаг. Хүмүүсийн харилцаа холбоо нь зөвхөн одоо байгаа хэв маягийн дагуу хэлцийг бүтээхээс гадна хэлний үйл ажиллагааны механизмыг ойлгож, шинийг бий болгож, үгсийн зөв хослолыг буруугаас ялгаж чаддаг чадварлаг ярилцагчид байгааг харуулж байна. Өөрөөр хэлбэл хэлний ур чадвар гэдэг нь хэлний норматив хэсгүүдийг алдаатай хэсгүүдээс ялгах чадварыг хэлнэ.
Хэлний орчин
Хүн төрсөн цагаасаа л гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанд оролцдог. Энэ нь нүүрний хувирал, дохио зангаагаар эхэлдэг ч нас ахих тусам улам төвөгтэй болдог. Хүний бусадтай харилцах чадварт ярианы дэд соёл, өөрөөр хэлбэл түүний хүмүүжсэн хэлний орчин ихээхэн нөлөөлдөг. Энэхүү ойлголт нь зөвхөн хэл, түүний дотоод бүтцийг тууштай шингээх төдийгүй амьдралынхаа бүх үе шатанд хүний хэл шинжлэлийн оршин тогтнох хэлбэрийг агуулдаг. Бага насны хүүхдийн хэм хэмжээ болгон сурч мэдсэн алдаа (жишээлбэл, диалектизм, стрессийг буруу байрлуулах гэх мэт) арилгахад маш хэцүү байдаг. Хэлний чадамжийг хөгжүүлэх нь нийгэмшүүлэх, өөрөөр хэлбэл эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад төдийгүй боловсролын үйл явцад явагддаг.
БЗарчмын хувьд ямар ч хэлний мэдлэггүйгээр боловсрол байхгүй. Үүний эсрэг заалтыг дэвшүүлж болно: шинжлэх ухааны янз бүрийн салбараас мэдлэг олж авахгүйгээр хэлийг бүрэн эзэмших боломжгүй юм. Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын ажиллах ёстой олон тооны бичвэрүүд нь тэдний мэдлэгийн янз бүрийн салбартай холбоотой текстийг өөрсдөө бий болгох чадварыг бүрдүүлдэг. Үүнгүйгээр ярианы ур чадвар хамгийн анхдагч түвшинд гацаж, хэлээр санал болгож буй илэрхийлэх хэрэгслийн ихэнх нь нэхэмжлээгүй хэвээр үлдэнэ.
Эх хэл заахдаа харилцааны хэлний чадварыг төлөвшүүлэх
Хүүхэд насандаа ярианы үйл ажиллагаатай танилцах үйл явцын гол зүйл бол уялдаа холбоотой, логикоор баригдсан ярианы чадварыг эзэмших явдал юм. Тиймээс багш нар хүүхдэд хариу өгөх ёстой нөхцөл байдлыг бий болгохыг зөвлөж байна. Хүүхдүүдэд өгөгдсөн сэдвээр энгийн илтгэл хийхийг зааж, асуулт асуухыг дэмжиж, ижил асуултанд хариулах боломжийг олгодог. Чухал хүчин зүйл бол хүмүүс хоорондын харилцаа учраас хүүхдүүд харилцан яриа, хэлэлцүүлгийн соёлд шууд дасдаг.
Хүүхдүүд маш хурдан цээжилдэг тул та тэдэнтэй яриагаа зөв бүрдүүлж, шаардлагатай ярианы жишээг санал болгож, ярианы үндсэн дүрмийг эзэмшихэд таатай хэлний орчныг бүрдүүлэх хэрэгтэй. Хэлийг эзэмших харилцааны чиг баримжаа нь зөвхөн аман төдийгүй бичгээр харилцааны ур чадварыг бий болгоход хэрэгждэг. Оюутнуудын хэлний чадварыг бүрдүүлэхэд нэн даруй бий болгох нь маш чухал юммэдлэгийн гол эх сурвалжийн нэг бол ном гэсэн санаа. Хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар шинэ мэдээлэл олж авахаас гадна энэ үйл явцад ашигласан дүрмийн бүтцийг санаж байдаг.
Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг өдөөх нь төрөл бүрийн ажлыг хос, багаар гүйцэтгэх үед үүсдэг. Ийм орчин нь хүмүүс хоорондын харилцаа тогтоох таатай нөхцлийг бүрдүүлж, хүүхдэд бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, тэдний мэдэгдэлд хариу өгөх, улмаар ярианы соёлд нэгдэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны талаар бид мартаж болохгүй. Эссэ бичих, дараа нь унших нь ярианы зөв бүтцийг цээжлэхээс гадна өгүүлбэрийн логик төвийг олох, гол зүйлийг хоёрдогчоос тусгаарлах боломжийг олгодог.
Гадаад хэл сурах онцлог
Хэдийгээр сүүлийн үед англи хэл болон бусад хэлний хичээлүүд зөвхөн бага ангид төдийгүй цэцэрлэгт ч түгээмэл тохиолддог болсон ч тухайн сурагч өөрийн хэлийг хангалттай эзэмшсэн, ямар нэгэн ойлголттой болсон гэж үздэг. Бүтэц ба дүрмийн үндсэн ойлголтууд. Гадаад хэл сурч байгаа хүн түүнийг эзэмших хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох хэлний орчноосоо хоцордог тул англи хэл болон бусад хэлийг зохих түвшинд эзэмшихийн тулд нэмэлт хэрэгсэл ашиглах шаардлагатай болдог.
Оюутны хэлний чадварыг хөгжүүлэх эхний шатны зорилго нь бичгийн текст бэлтгэх харилцааны зорилгод хүрэх явдал юм. Энэ нь зөвхөн хийх үед л боломжтой юмдараах нөхцөлүүд:
- хэлний бүтцийн талаар шаардлагатай мэдлэгийг олж авах;
- бичгийн харилцааны янз бүрийн хэв маягийг эзэмшсэн байх (албан бизнес, сэтгүүл зүй гэх мэт);
- текстийг хүлээн авагч хүлээн авах үед зохиогчийн хүрэх ёстой зорилгын талаархи санааг бий болгох;
- эргэцүүлэл байгаа бөгөөд энэ нь текстийг бүтээх үйл явцыг ойлгох гэсэн үг бөгөөд энэ үед хэлний дутагдалтай тулгардаг бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай болно;
- хуулт хүлээн авагчийн оршин суугаа газарт батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшсэн байх.
Үүнийг хэлийг эзэмших тусам хэцүү болдог янз бүрийн дасгалуудаар хийдэг. Эхний үе шатанд ийм дасгалын мөн чанар нь өгөгдсөн текстийг график, зөв бичгийн дүрмийн дагуу дахин бичих, текстийн хоосон орон зайг утгад тохирсон үг, хэллэгээр дүүргэх, энгийн текст (үсэг, үсэг) эмхэтгэх явдал байж болно. баяр хүргэе, сүүлийн үеийн үйл явдлын тухай түүх), өөрийнхөө тухай мэдээллийг (нэр, овог, оршин суугаа газар) гадаад ярилцагч руу дамжуулах сургалт.
Европын стандарт
Хэл яриа, ярианы чадамж гэдэг ойлголт нь түүнийг үнэлэх тодорхой арга хэрэгсэлтэй байхыг шаарддаг. Хэлний мэдлэгийг тодорхойлох хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг оношлогооны хэрэгсэл бол Европын хэлний лавлагааны тогтолцоо юм. Үүний үндэс нь хэлний талаархи мэдлэгийг дараалан салбарлах зарчим юм. Европын хэмжээний тэдгээрийн түвшин, шаардлагын талаарх мэдээллийг хүснэгтэд үзүүлэв.
| Мэргэжлийн түвшин | Дугаарлах | Өдөр бүрнэр | Түвшингийн шаардлага |
| Анхан шатны эзэмшил | A1 | Амьд үлдэх түвшин | Яриан дахь үндсэн хэллэг, хэллэгийг ойлгох, чөлөөтэй ашиглах. Өөрийгөө танилцуулах, өөрийнхөө тухай мэдээлэл өгөх чадвар. Ярилцагч удаан бөгөөд тодорхой ярихад бэлэн байх тохиолдолд анхан шатны харилцан ярианд оролцох |
| A2 | Босгоны өмнөх түвшин | Амьдралын гол салбартай холбоотой тодорхой хэллэг, хэллэгийг ойлгох (ажил олж авах, дэлгүүр хэсэх). Өөрийнхөө тухай, хамаатан садан, найз нөхдийнхөө талаар ямар нэг зүйлийг хэлэх чадвар | |
| Өөрийгөө өмчлөх | B1 | Босго түвшин | Өдөр тутмын амьдралд байнга гардаг сэдвүүдийн талаархи янз бүрийн мессежийн агуулгыг ойлгох. Шаардлагатай бол хүлээн авагч орны оршин суугчидтай харилцах чадвар. Өөрийн бодлоо илэрхийлэх, сэтгэгдлээ дүрслэх чадвар |
| B2 | Дэвшилтэт босго | Хийсвэр сэдвээр нийлмэл бичвэрийн агуулгыг ойлгох. Хэл ярианы өндөр хурдтай, төрөлх хэлтэй хүмүүстэй аяндаа харилцах чадвартай байх. Шаардлагатай сэдвээр мессеж бичих, санал бодлоо илэрхийлэх, хамгаалах чадвар | |
| Эрх чөлөө | С1 | Мэргэжлийн ур чадвар | Нарийн төвөгтэй бичвэрүүд, тэр дундаа тусгай сэдвүүдийг ойлгох. Шинжлэх ухааны болон мэргэжлийн сэдвээр харилцах чадвартай. Хамгийн илэрхийлэлтэй, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг ашиглан тодорхой сэдвээр нарийн төвөгтэй текст зохиох чадвар |
| С2 | Төгс эзэмших чадвар | Ямар ч текстийг ойлгох чадвар. Сайн хөгжсөн харилцан ярианы ур чадварыг эзэмшсэн байх, тодорхой үг эсвэл хэлц үгийн утгын хамгийн жижиг нюансуудыг ойлгох. Хэд хэдэн аман болон бичгийн эх сурвалжийг ашиглан нарийн төвөгтэй бүтэцтэй текст зохиох чадвар |
Зарим тайлбар
Европын хэмжээнд хэлний чадамжийн түвшингийн танилцуулсан тайлбар нь бодит байдлыг бүрэн тусгаагүй хэвээр байна. Төрсөн цагаасаа эхлэн хэлээр чөлөөтэй ярьдаг байсан хүмүүс ч заримдаа өндөр стандартад хүрэхгүй байдгийг судалгаа харуулж байна. Олон хүмүүсийн хувьд C2 түвшин нь зөвхөн хичээх хамгийн тохиромжтой түвшин хэвээр байна. Ихэнх улс орнуудад В2 түвшин нь ажилд ороход хангалттай бөгөөд хэрэв тухайн ажил нь өндөр ур чадвар шаарддаггүй, төрөлх хэлтэй хүмүүстэй байнга холбоотой байдаггүй бол - B1.
Төрөлх хэл дээрх харилцааны ярианы чадамжийн түвшинг тодорхойлоход Европын стандартыг бас ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын төгсгөлд хүүхэд бага ангийн хэлний мэдлэгийн түвшинд амжилттай хүрэх ёстой гэж үздэг. Бага сургуульд хэлний чадамжийг хөгжүүлэх нь В1 түвшингээс В2 түвшин хүртэл явагддаг.
В. И. Тесленко, С. В. Латынцев нарын ур чадварын түвшин
Европын хэмжүүр нь хэлний эзэмшлийг оношлох цорын ганц арга биш юм. Дотоодын судлаач Тесленко, Латынцев нар хэлний хэрэгслийг ашиглах чадварыг үнэлэх өөрсдийн түвшний системийг санал болгов. Тэд дөрвөн түвшинг санал болгож байнахэлний чадамжийг бүрдүүлэх:
- Үндсэн. Энэ үе шатанд сурагч хэлний тухай үндсэн мэдээллийг дүрмийн болон зөв бичгийн дүрмийн түвшинд цээжилдэг.
- Хамгийн тохиромжтой дасан зохицох чадвар. Оюутан ярианы болон бичгээр өөрийгөө илэрхийлэх бүх арга хэрэгслийг хараахан эзэмшээгүй байгаа боловч тэдгээрийг дараа нь өөртөө шингээх хангалттай чадавхитай, олж авсан мэдлэгээ харуулах чадвартай байх нөхцөл байдал үүсдэг.
- Бүтээлч хайлт. Хүн асуудалтай хэлэлцүүлэгт үр дүнтэй оролцох чадвартай, одоо байгаа мэдээллийн орчинд дасан зохицох чадвартай.
- Рефлекс-үнэлгээ. Энэ түвшинд оюутан өөрийн сонирхсон асуудлуудыг бие даан тодорхойлж, түүнийг шийдвэрлэх харилцааны боломжуудыг олох боломжтой.
В. П. Беспалькогийн дагуу хэлний мэдлэгийн түвшний ангилал
Үндсэн заалтуудын дээрх хуваарь нь хэлний мэдлэгийн түвшинг үнэлэх дотоодын өөр нэг системтэй давхцаж байна. Үүний үндэс нь төрөлх буюу гадаад хэлний орчинд төрөл бүрийн үйл ажиллагааны ангилал юм. Эхний түвшин нь суурь түвшинд тохирсон хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Оюутан өмнө нь хүлээн авсан дээжийг янз бүрийн даалгавруудыг бие даан амжилттай гүйцэтгэдэг. Алгоритмийн түвшинд тэрээр ердийн асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх стратеги нь бүрэн дүүрэн, харилцааны үр дүнтэй байдлаараа ялгагдана. Гурав дахь шат нь эвристик юм. Үүний мөн чанар нь оюутан төрөлх хэл дээр болон гадаад хэл дээр янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадварт оршдог. Дөрөв дэх түвшний хэлний чадвар нь хэрэгжилтийг хамардагбүтээлч байдал, өөрөөр хэлбэл байгаа амьдралын туршлага, төсөөлөлд тулгуурлан төрөл бүрийн хэл шинжлэлийн болон илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглан тавьсан асуудлыг шийдвэрлэх.
Оношлогоо нь хэл заах арга
Хэл эзэмших түвшний дээрх бүх ангилал нь цэвэр ашиг тустай хэрэглээнээс гадна цаашид суралцах арга зам байж болно. Хэлний чадамжийн тодорхойлолт нь оюутны хувьд бахархах, мэдлэгээ гүнзгийрүүлэх урам зориг өгөхөөс өөр практик утгагүй юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид харилцааны ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг оношлох юм бол нөхцөл байдал өөрчлөгдөнө.
Ялангуяа энэ нь тухайн сурагчид төрөлх хэлтэй хүмүүстэй харилцахад тулгардаг бэрхшээлийг цаг тухайд нь тодорхойлж, арилгах арга хэмжээ авах боломжийг олгодог. Хэрэв хэлийг бүлгээр судлах нь зүйтэй бол алдаа засах нь хувь хүн байх ёстой. Хэлний ур чадварын түвшинг үнэлэх аливаа, бүр хамгийн үнэн зөв, нарийн боловсруулсан систем нь хийсвэр идеалтай байх ёстой гэж үздэг бол өдөр тутмын болон мэргэжлийн харилцаа холбоо нь идеал биш харин харилцааны тодорхой арга, техникийг шаарддаг. Харилцааны бэрхшээлийг арилгах, хэлний мэдлэгийн түвшний өөрчлөлтийг үнэлэх (зөвхөн эерэг төдийгүй сөрөг тал), оюутанд хувь хүн хандах нь орчин үеийн боловсролын хүмүүнлэгийн чиг хандлагын үндсэн шаардлага юм.
