Сургалт гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмших, сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх, боломжит боломжуудыг хөгжүүлэх, бие даан суралцах чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэгдсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хяналттай, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл явц юм. тавьсан зорилгод нийцсэн ур чадвар.
Сургалтын зорилго. Шаталсан хандлага
Сурах зорилго нь сургалтын үйл явцын төлөвлөсөн үр дүн, чухамдаа энэ үйл явц юунд чиглэж байгаа юм. I. P. Podlasyy сургалтын зорилгыг гурван түвшинд ялгахыг санал болгож байна:
1. Улс төрийн: зорилго нь боловсролын салбарын төрийн бодлогын объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.
2. Захиргааны: зорилго нь дэлхийн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх стратеги юм (бүс нутгийн түвшинд эсвэл боловсролын байгууллагын түвшинд).
3. Үйл ажиллагааны: зорилго нь тодорхой оюутнуудын бүрэлдэхүүнтэй тодорхой ангид суралцах үйл явцын үйл ажиллагааны даалгавар гэж үздэг.
Сургалтын зорилгыг ялгах асуудал
ҮндсэнСургалтын үйл явцын зорилгын үзэл баримтлалыг ангилахын тулд дараах шалгуурыг ашиглана:
1. Ерөнхий хэмжүүр: ерөнхий/хувийн, дэлхийн.
2. Тэдгээрийг тогтоох, хэрэгжүүлэх үүрэгтэй боловсролын байгууллагуудад хандах хандлага: төрийн (улсын боловсролын стандартад заасан) зорилго, ерөнхий их сургууль, факультет, сүм хийд гэх мэт.
3. Хувь хүний тодорхой дэд бүтцийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулаарай: хэрэгцээ-сэтгэлийн дэд бүтэц, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон танин мэдэхүй.
4. Зорилтот тайлбарын хэл: субьект-үзэл баримтлалын хэлбэр, субьект-үйл ажиллагаа.
Б. Блумын ангилал зүйн хандлага
Харин Б. Блум суралцах чадварыг тодорхойлдог өөрийн зорилтот ангиллыг санал болгодог. Тэрээр сургалтын зорилгыг тодорхой ангиллын (системийн) үүднээс авч үзсэн. Эхний ангилал зүй нь танин мэдэхүйн домэйн үүсгэх зорилготой. Үүнд зургаан төрлийн зорилго багтсан:
- мэдлэгийн ангилал (тодорхой материал, нэр томъёо, шалгуур, баримт, тодорхойлолт гэх мэт);
- ойлголтын ангилал (тайлбар, тайлбар, экстраполяци);
- хэрэглээний ангилал;
- синтезийн ангилал (үйл ажиллагааны төлөвлөгөө / систем боловсруулах, хийсвэр харилцаа);
- шинжилгээний ангилал (харилцаа ба барилгын зарчим);
- үнэлгээ (боломжтой өгөгдөл болон гадны шалгуурт үндэслэн гаргасан дүгнэлт).
Хоёр дахь ангилал зүй нь аффектив талбарт чиглэгддэг.
Сургалтын даалгавруудыг бүтээх зарчим
Н. F. Talyzina санал болгож байнасургалтын үйл явц дахь ердийн даалгавруудыг сонгох, тайлбарлах шилжилтийн бүтэц. Эдгээр даалгавруудыг дээд боловсролын зорилгын шатлал болох шатлалын хэлбэрээр танилцуулдаг. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн ур чадварын тодорхой хүрээнээс хамааран түвшин бүр өөр өөрийн гэсэн чиглэлтэй байдаг.
Эхний түвшин
Шатлалын хамгийн дээд шатлал нь ажилтны тодорхой мэргэжил, боловсон хүчний сургалтын зорилго, газарзүйн байршлаас үл хамааран бүх мэргэжилтнүүдийн шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой ажлуудыг эзэлдэг. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь түүхэн эрин үеийн шинж чанартай холбоотой байж болох юм. Бидний цаг үетэй холбоотойгоор ийм ажлуудын дунд:
- байгаль орчин (үйлдвэрлэлийн болон хүний бусад үйл ажиллагааны мөн чанарт үзүүлэх сөрөг нөлөөллийг багасгах гэх мэт);
- тасралтгүй төгсөлтийн дараах боловсролын тогтолцооны даалгавар (мэдээлэлтэй үр дүнтэй ажиллах - хайх, хадгалах, хэрэглээний хэрэглээ гэх мэт);
- орчин үеийн үйл ажиллагааны зонхилох төрлүүдийн хамтын шинж чанартай холбоотой даалгавар (баг доторх харилцаа холбоог бий болгох, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах, үр дүнг урьдчилан таамаглах үйл явцад хүний хүчин зүйлийн онцлогийг шинжлэх. ажил гэх мэт).
Хоёр дахь түвшин
Хоёрдугаар түвшинд тухайн улс орны онцлогт тохирсон ажлын багцыг хуваарилдаг. Дотоодын боловсролын тогтолцооны хувьд зах зээлийн харилцааг бий болгох, хөгжүүлэхтэй холбоотой (маркетинг хийх) хамгийн чухал зорилтууд юм.судалгаа хийх, төслийн эдийн засгийн үндэслэл, тохирох түнш, санхүүжилтийн эх үүсвэр хайх, бараа бүтээгдэхүүнийг дотоод, гадаад зах зээлд сурталчлах гэх мэт).
Мөн энэ түвшинд үндэстэн хоорондын харилцааны (үндэсний уламжлал, зан заншил, үндэсний мэдрэмжинд хүлээцтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, үндсэрхэг, шовинист байр суурийг үгүйсгэх гэх мэт) холбоотой сургалтын зорилго, зорилтууд..) онцолсон байна. Эцэст нь орчин үеийн мэргэжилтний хөгжлийн боловсролын зорилго нь орчин үеийн нийгмийн нийгэм-улс төрийн нөхцөл байдалд (ардчилсан улс төр, сурталчилгаа, шашны хүлцэл гэх мэт) үйлдвэрлэл, менежмент, эдийн засгийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бий болгох явдал юм.
Гуравдугаар түвшин
Гурав дахь түвшин нь хамгийн том бөгөөд мэргэжлийн бодит ажлуудаас бүрддэг. Ерөнхийдөө эдгээр ажлуудыг гурван үндсэн төрөлд хуваадаг:
- судалгаа (энэ чиглэлээр судалгаа хийх, төлөвлөх ур чадвар);
- практик (тодорхой үр дүнд хүрэх - үйлдвэр барих, ном хэвлүүлэх, өвчтөнийг сэргээх гэх мэт);
- сурган хүмүүжүүлэх (боловсролын байгууллагад эсвэл үйлдвэрлэлийн сургалтын нөхцөлд тодорхой хичээл заах - жишээлбэл, зорилго нь гадаад хэл заах үед).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жишээн дээр боловсролын зорилго, зарчмуудыг авч үзье.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцооны үндсэн зарчим
Ерөнхий даалгавар,суралцахыг тодорхойлохдоо сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгыг дараах байдлаар ялгаж болно.
1. Амьдралын эхний жил:
- хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, бие бялдрын бүрэн хөгжлийг хангах, хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг хадгалах; хүүхдийн нас, биеийн байдалд тохирсон өдөр тутмын дэглэмийг хангах;
- харааны-сонсголын чиг баримжаа бүрдүүлэх; хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах; насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, идэвхтэй яриаг эзэмших бэлтгэл үе шатуудыг хэрэгжүүлэх; Өөртөө үйлчлэх үйл явцад оролцуулах, ёс суртахууны зан үйлийн элементүүдийг бүрдүүлэх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, сайн санааг дэмжих.
- гоо зүйн ойлголтын урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх - уран зураг, хөгжим, дуулах гэх мэт сонирхлыг төрүүлэх, үр дүнг системтэйгээр шинжлэх.
- хүүхдэд насны үзүүлэлтэд тохирсон ур чадварыг эзэмшихэд нь туслах.
2. Амьдралын хоёр дахь жил:
- биеийг бэхжүүлж, хатууруулах; хөдөлгөөний үндсэн системийг хөгжүүлэх;
- цэвэр цэмцгэр байдал, өөртөө үйлчлэх хамгийн энгийн ур чадварыг бий болгох;
- үгсийн санг өргөжүүлэх, харилцааны хэрэгцээг идэвхжүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явцыг өдөөх (ойлголт, анхаарал, санах ой гэх мэт);
- объектыг удирдах ур чадварыг бий болгох;
- зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх (мэндлэх, баяртай гэж хэлэх, талархал илэрхийлэх гэх мэт);
- гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх (онцлохөнгө, хэлбэр, үнэр гэх мэт.
- хөгжмийн амтыг хөгжүүлэх.
3. Амьдралын гурав дахь жил:
- биеийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх; соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар
- дүрслэлийн сэтгэлгээний элементүүдийг бүрдүүлэх; танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх;
- мэдрэхүйн туршлагыг хөгжүүлэх;
- байгалийн бүтэц, түүний хууль тогтоомжийн талаархи анхан шатны мэдлэгийг бий болгох;
- ярианы хөгжил, үгсийн санг өргөжүүлэх;
- хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахад нь урамшуулах; дүрд тоглох тоглоом хийх;
- уран сайхны ойлголтыг хөгжүүлэх.
4. Амьдралын дөрөв дэх жил:
- эрүүл мэндийг дэмжих, биеийг хатууруулах; зөв байрлалыг хөгжүүлэх; идэвхтэй моторын үйл ажиллагаа үүсэх;
- насанд хүрэгчдийн амьдралыг сонирхох, нийгэм соёлын орчны объект, үзэгдэлд анхаарлаа хандуулах;
- анхан шатны дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны үзэгдэл ба объектуудын хооронд хамгийн энгийн холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх;
- ярианы хөгжил, өгүүлбэрийг зөв зохиох чадвар;
- сонсох чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлийн үйл явдлыг дагах чадварыг хөгжүүлэх (ном, хүүхэлдэйн кино гэх мэт);
- анхан шатны математик дүрслэлийг хөгжүүлэх (нэг / олон, илүү / бага гэх мэт);
- ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;
- төрөл бүрийн тоглоом, багийн тэмцээнд оролцох сонирхлыг хөгжүүлэх;
- гоо зүйн хөгжил бахөгжмийн чадвар.
Хүүхдийн боловсролын систем дэх биеийн тамирын хичээл
Хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх нь хөгжил, суралцах чадварыг тодорхойлдог бүх насны боловсролын үйл явцын үндсэн суурь бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Боловсролын үйл явцын чиглэлээр шууд суралцах зорилго нь өөр байж болно. Шалгуур нь насны параметрүүд, мөн тухайн сэдвийн онцлог байх болно. Биеийн тамирын хувьд энд онцгой өөрчлөлт байхгүй. Энэ тохиолдолд боловсролын зорилго нь юуны түрүүнд дасан зохицох механизмыг (хамгаалах ба дасан зохицох хүч - хими, физик гэх мэт) бүрдүүлэх, хүүхдийн дархлааг бэхжүүлэх явдал юм.
Хүүхдийн бие махбодийн хамгаалалтыг бууруулдаг хүчин зүйлүүд нь: өлсгөлөн, ядрах, санаа зовох, өдөр тутмын дэглэмийг зөрчих. Биеийн хамгаалалтыг нэмэгдүүлэх хүчин зүйлүүд: агаарт алхах, хатуурах, хөгжилтэй байдал.
Үүний дагуу энэ чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол нэг талаас хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг саармагжуулах, түүний дархлааг сулруулж буй хүчин зүйлсийг бууруулах явдал юм; Нөгөө талаар зөв зохион байгуулалттай хооллолт, биеийн тамирын дасгалын систем, хатуурал, сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал гэх мэт хүүхдийн бие махбодийн хамгаалалтын болон дасан зохицох хүчийг бий болгох, өдөөх, халдварт ба архаг өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх. өвчин, түүнчлэн гэмтэл бэртлээс урьдчилан сэргийлэх, эмнэлгийн өмнөх анхны тусламж үзүүлэх. Үүнийг анхаарч үзэх нь бас чухал юмХүүхдийн амьдарч буй орчны онцлог, боловсролд чиглэсэн систем дэх ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн стандартыг дагаж мөрдөх.
Сургалтын зорилго, зарчим, зорилтууд нь тухайн судалгааны чиглэлийн онцлог, хүлээгдэж буй үр дүн, нийгэм-түүхийн нөхцөл байдлаас шууд тодорхойлогддог нийгэм-сурган хүмүүжлийн цогц цогц юм.
