Хүний амьдралын туршид ээдрээтэй, заримдаа яаралтай асуудлууд үргэлж түүний өмнө гарч ирдэг. Ийм бэрхшээл гарч ирэх нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд нуугдмал, үл мэдэгдэх олон зүйл байсаар байгааг тодорхой харуулж байна. Тиймээс бидний хүн нэг бүр юмсын шинэ шинж чанар, хүмүүсийн хоорондын харилцаанд болж буй үйл явцын талаар гүн гүнзгий мэдлэгтэй байх хэрэгтэй.
Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн хөтөлбөр, сурах бичиг өөрчлөгдсөн ч залуу хойч үеийг бэлтгэх боловсролын болон ерөнхий боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол хүүхдүүдэд асуудалтай үйл ажиллагааны соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Бага түүх
Асуудалтай сургалтын технологийг сурган хүмүүжүүлэх цоо шинэ үзэгдэлтэй холбож болохгүй. Үүний элементүүдийг Сократын хийсэн эвристик яриа, Ж.-Ж.-ээс Эмилийн сургамж боловсруулахаас харж болно. Руссо. Ушинскийн асуудалд суурилсан сургалтын технологийн асуудлыг авч үзсэн. Тэрээр сургалтын үйл явц дахь чухал чиглэл бол орчуулга юм гэж үзэж байгаагаа илэрхийлэв.механик үйлдлүүдийг оновчтой болгох. Сократ ч мөн адил зүйл хийсэн. Тэрээр өөрийн бодлоо сонсогчдод тулгах гэж оролдсонгүй. Философич оюутнуудаа мэдлэг рүү хөтөлсөн асуулт асуухыг эрэлхийлсэн.
Асуудал дээр суурилсан сургалтын технологийг хөгжүүлсэн нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэвшилтэт практикт ололт амжилтыг сонгодог сургалтын хэлбэртэй хослуулсны үр дүн юм. Энэ хоёр чиглэлийг нэгтгэсний үр дүнд сурагчдын оюуны болон ерөнхий хөгжлийн үр дүнтэй хэрэгсэл бий болсон.
Асуудалд суурилсан сургалтын чиглэл 20-р зуунд ялангуяа идэвхтэй хөгжиж, ерөнхий боловсролын практикт нэвтэрч эхэлсэн. Энэхүү үзэл баримтлалд хамгийн их нөлөөлсөн зүйл бол 1960 онд Ж. Брунерийн бичсэн “Суралцах үйл явц” бүтээл юм. Үүнд зохиолч нэг чухал санаа нь асуудалд суурилсан сургалтын технологийн үндэс байх ёстойг онцолсон байдаг. Үүний гол санаа нь шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц нь түүний үндсэн функцийг зөн совингийн сэтгэлгээнд хуваарилах үед хамгийн идэвхтэй явагддаг явдал юм.
Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд энэ санаа өнгөрсөн зууны 50-аад оноос хэрэгжиж эхэлсэн. Эрдэмтэд хүмүүнлэгийн болон байгалийн ухааныг заахдаа судалгааны аргын үүргийг бэхжүүлэх шаардлагатай гэсэн санааг тууштай хөгжүүлсээр ирсэн. Үүний зэрэгцээ судлаачид асуудалд суурилсан сургалтын технологийг нэвтрүүлэх асуудлыг хөндөж эхэлсэн. Эцсийн эцэст, энэ чиглэл нь оюутнуудад шинжлэх ухааны аргыг эзэмшиж, сэтгэлгээг нь сэрээж, хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ багш нь сурагчдад мэдлэгээ албан ёсоор хүргэх ажилд оролцдоггүй. Тэр тэднийг бүтээлч байдлаар хүргэдэгхөгжил, динамикийн хувьд шаардлагатай материалыг санал болгож байна.
Өнөөдөр боловсролын үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хэв маягийн нэг гэж тооцогддог. Асуудалд суурилсан сургалтын технологийн янз бүрийн аргуудыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь янз бүрийн хичээлийг заахдаа хэцүү нөхцөл байдлыг бий болгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад судлаачид энэ чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд танин мэдэхүйн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлыг үнэлэх гол шалгуурыг олсон. Холбооны улсын боловсролын стандартын асуудалд суурилсан сургалтын технологийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн ерөнхий боловсрол, дунд, дээд мэргэжлийн сургуулиудад заадаг янз бүрийн хичээлийн хөтөлбөрүүдэд зориулж баталсан. Энэ тохиолдолд багш янз бүрийн арга хэрэглэж болно. Үүнд асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашиглан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зургаан дидактик аргыг багтаасан болно. Үүний гурав нь багшийн хичээлийн материалыг танилцуулахтай холбоотой. Үлдсэн аргууд нь сурагчдын бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны багшийн зохион байгуулалтыг төлөөлдөг. Эдгээр аргуудыг нарийвчлан авч үзье.
Монолог
Энэ аргыг ашиглан асуудалд суурилсан сургалтын технологийг хэрэгжүүлэх нь багш зарим баримтыг тодорхой дарааллаар тайлагнах үйл явц юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр оюутнууддаа шаардлагатай тайлбарыг өгч, хэлсэн зүйлийг батлахын тулд холбогдох туршилтуудыг үзүүлдэг.
Асуудал дээр суурилсан сургалтын технологийг ашиглах нь харааны болон техникийн хэрэгслийг ашиглах замаар явагддаг бөгөөд үүнийг заавал тайлбартай дагалддаг.түүх. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн багш зөвхөн тухайн материалыг ойлгоход шаардлагатай ойлголт, үзэгдлийн хоорондын холбоог л илчилдэг. Түүнээс гадна тэдгээрийг мэдээллийн дарааллаар оруулсан болно. Холбогдсон баримтуудын талаархи өгөгдлийг логик дарааллаар бүтээдэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн материалыг танилцуулахдаа багш шалтгаан-үр дагаврын холбоог шинжлэхэд анхаарлаа хандуулдаггүй. Бүх давуу болон сул талууд тэдэнд өгөгдөөгүй. Эцсийн зөв дүгнэлтийг нэн даруй мэдээлнэ.
Энэ аргыг хэрэглэх үед заримдаа асуудал үүсдэг. Гэхдээ багш хүүхдүүдийн сонирхлыг татахын тулд үүнийг хийдэг. Хэрэв ийм тактик явагдсан бол оюутнууд "Яагаад бүх зүйл ийм болж байгаа юм бэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг дэмждэггүй. Багш нэн даруй бодит материалыг танилцуулна.
Асуудалд суурилсан сургалтын монологийн аргыг ашиглах нь материалын бүтцийг бага зэрэг өөрчлөх шаардлагатай. Багш нь дүрмээр бол текстийн танилцуулгыг тодорхой хэмжээгээр тодруулж, танилцуулсан баримтуудын дарааллыг өөрчлөх, туршилтыг үзүүлэх, харааны хэрэглүүрийг харуулах явдал юм. Материалын нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ийм мэдлэгийг нийгэмд практикт ашиглах тухай сонирхолтой баримтууд, танилцуулсан чиглэлийг хөгжүүлэх сонирхолтой түүхийг ашигласан болно.
Оюутан монолог илтгэлийн аргыг ашиглахдаа дүрмээр бол идэвхгүй үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэгээд ч багш хүн түүнээс танин мэдэхүйн бие даасан үйл ажиллагаа өндөр байхыг шаарддаггүй.
Монологийн аргад багш хичээлд тавигдах бүх шаардлагыг биелүүлж, хүртээмжтэй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлдэг. Илтгэлийн тодорхой байдал, мэдээллийг танилцуулахдаа хатуу дараалал ажиглагдаж, суралцаж буй сэдэвт суралцагчдын анхаарлыг хадгалдаг, гэхдээ үүний зэрэгцээ хүүхдүүд зөвхөн идэвхгүй сонсогч байдаг.
Үйлдвэрлэх арга
Энэ арга нь багш тодорхой зорилго тавьж, тэдэнд судалгааны дээжийг үзүүлж, оюутнуудад асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг. Энэ аргаар бүх материалыг тодорхой хэсгүүдэд хуваадаг. Тэдгээрийг тус бүрээр нь танилцуулахдаа багш оюутнуудаас риторик асуудалтай асуултуудыг тавьдаг. Энэ нь танилцуулсан нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлын сэтгэцийн шинжилгээнд хүүхдүүдийг татан оролцуулах боломжийг олгодог. Багш илтгэлээ лекцийн хэлбэрээр явуулж, материалын зөрчилтэй агуулгыг илчилдэг, гэхдээ тэр үед хариулт нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг ашиглах шаардлагатай асуултуудыг тавьдаггүй.
Сургуульд асуудалд суурилсан сургалтын технологийн энэ аргыг ашиглахдаа материалын бүтцийн өөрчлөлт нь түүнд нэмэлт бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох риторик асуултуудыг оруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ, дурдсан бүх баримтыг тэдгээрийн илчилсэн зөрчилдөөнийг онцгой тод илэрхийлэхийн тулд дарааллаар нь танилцуулах ёстой. Энэ нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүслийг бий болгох зорилготой юм. Хичээлийг удирдаж буй багш нь ангилсан мэдээлэл биш, харин үндэслэлийн элементүүдийг өгдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхдүүдэд хичээлийн материалын барилгын онцлогоос шалтгаалан үүссэн бэрхшээлээс гарах арга замыг хайж олоход чиглүүлдэг.
Оношлогооны үзүүлэн
Энэ заах аргын тусламжтайгаар багш сурагчдыг өөртөө татах асуудлыг шийддэгасуудлыг шийдвэрлэхэд шууд оролцох. Энэ нь тэдний танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, түүнчлэн шинэ материал дээр аль хэдийн мэддэг зүйлдээ анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог. Багш нь агуулгын ижил бүтэцтэй, гэхдээ зөвхөн түүний бүтцэд мэдээллийн асуултууд, сурагчдаас хариулт авах замаар л ашигладаг.
Асуудалд суурилсан сургалтанд оношилгооны аргыг ашиглах нь хүүхдийн идэвхийг өндөр түвшинд гаргах боломжийг олгодог. Оюутнууд багшийн хатуу хяналтан дор хүнд нөхцөл байдлаас гарах гарцыг олоход шууд оролцдог.
Эвристик арга
Багш хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой элементүүдийг заах гэж оролдохдоо энэ заах аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ үйл ажиллагааны шинэ чиглэл, мэдлэгийг хэсэгчлэн эрэлхийлэх ажлыг зохион байгуулдаг.
Эвристик арга нь яриа хэлцлийнхтэй ижил материалын бүтцийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч түүний бүтэц нь асуудлын шийдлийн сегмент тус бүр дээр танин мэдэхүйн даалгавар, даалгавруудыг тодорхой хэмжээгээр нөхдөг.
Тиймээс энэ аргын мөн чанар нь шинэ дүрэм, хууль гэх мэт мэдлэг олж авахдаа оюутнууд өөрсдөө энэ үйл явцад идэвхтэй оролцдогт оршино. Багш зөвхөн тэдэнд тусалдаг бөгөөд ерөнхий боловсролын үйл явцыг хянадаг.
Судалгааны арга
Энэ аргын мөн чанар нь багш нарийн төвөгтэй нөхцөл байдал, асуудалтай даалгаврын арга зүйн системийг бий болгоход оршдог.тэдгээрийг боловсролын материалд тохируулах. Тэдгээрийг оюутнуудад танилцуулахдаа тэрээр сургалтын үйл ажиллагааг удирддаг. Сургуулийн сурагчид тулгамдсан асуудлаа шийдэж, аажмаар бүтээлч байдлын арга барилыг эзэмшиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааныхаа түвшинг дээшлүүлдэг.
Судалгааны үйл ажиллагааг ашиглан хичээл явуулахдаа материалыг эвристик аргаар үзүүлсэнтэй ижил аргаар бүтээдэг. Гэсэн хэдий ч хэрэв сүүлийн үед бүх асуулт, заавар нь идэвхтэй шинж чанартай бол энэ тохиолдолд тэдгээр нь одоо байгаа дэд асуудлууд аль хэдийн шийдэгдсэн үе шатны төгсгөлд үүсдэг.
Программчилсан даалгавар
Бодлоготой сургалтын технологид энэ аргыг ашиглахын мөн чанар юу вэ? Энэ тохиолдолд багш програмчлагдсан даалгаврын бүхэл бүтэн системийг бий болгодог. Ийм сургалтын үйл явцын үр дүнтэй байдлын түвшинг оюутнуудын асуудалтай нөхцөл байдал, тэдгээрийг бие даан шийдвэрлэх чадвар дээр үндэслэн тодорхойлдог.
Багшийн санал болгож буй даалгавар бүр тусдаа бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ. Тэд тус бүр нь шинэ материалын тодорхой хэсгийг даалгавар, асуулт хариулт эсвэл дасгал хэлбэрээр агуулдаг.
Жишээ нь орос хэлний асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашигласан бол чарга, хайч, баяр, шил гэх мэт үгсийг юу нэгтгэдэг, аль нь илүү вэ гэсэн асуултад сурагчид хариулах ёстой. Эсвэл тэнүүлч, хөдөө, тэнүүчлэх, найр, хачин гэх мэт үгс нэг үндэстэй эсэхийг тодорхойлохыг багш хүүхдүүдээс урьдаг.
Сурахад асуудал гардагDOW
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гадаад ертөнцтэй танилцах маш зугаатай, үр дүнтэй хэлбэр бол туршилт, судалгаа хийх явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад асуудалд суурилсан сургалтын технологи нь юуг хангадаг вэ? Бараг өдөр бүр хүүхдүүд танил бус нөхцөл байдалтай тулгардаг. Түүнээс гадна энэ нь зөвхөн цэцэрлэгийн ханан дотор төдийгүй гэртээ, гудамжинд ч тохиолддог. Энэ нь эргэн тойронд болж буй бүх зүйлийг илүү хурдан ойлгож, хүүхдүүдэд асуудалд суурилсан сургалтын технологийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашиглах боломжийг олгодог.
Жишээ нь, 3-4 насны хүүхдүүдтэй судалгааны ажлыг зохион байгуулж болох бөгөөд энэ үеэр цонхон дээрх өвлийн хэв маягт дүн шинжилгээ хийх болно. Тэдний гадаад төрх байдалд хүргэсэн шалтгааныг ердийн тайлбарлахын оронд хүүхдүүдийг туршилтанд урьж болно:
- Эвристик харилцан яриа. Энэ үеэр хүүхдүүдэд бие даан хариулт өгөхөд чиглүүлсэн тэргүүлэх асуултуудыг өгөх ёстой.
- Цонхнууд дээр гайхалтай хээ угалз гарч ирсэн тухай сурган хүмүүжүүлэгчийн эмхэтгэсэн үлгэр эсвэл түүх. Энэ тохиолдолд тохирох зураг эсвэл үзүүлэнг ашиглаж болно.
- Бүтээлч дидактик тоглоомууд "Загвар зурах", "Санта Клаусын зургууд ямар харагддаг вэ?" гэх мэт
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад туршилтын ажил явуулах нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлын өргөн орон зайг нээж өгдөг. Хүүхдүүдийг анхдагч туршилт явуулахад урьснаар элс (сул, нойтон гэх мэт) гэх мэт янз бүрийн материалын шинж чанарыг танилцуулж болно. Туршлагуудаар дамжуулан, хүүхдүүдобъектын шинж чанар (хүнд эсвэл хөнгөн) болон тэдгээрийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд тохиолддог бусад үзэгдлүүдийг хурдан эзэмших.
Асуудалтай суралцах нь төлөвлөсөн хичээл эсвэл зугаа цэнгэл, танин мэдэхүйн тоглоом, арга хэмжээний нэг хэсэг байж болно. Ийм ажлыг заримдаа зохион байгуулж буй “Гэр бүлийн долоо хоног”-ийн хүрээнд хийдэг. Энэ тохиолдолд түүнийг хэрэгжүүлэхэд эцэг эхчүүд ч оролцдог.
Сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь байгалиасаа бидэнд байдгийг санах нь чухал. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол сурагчдын одоо байгаа хандлага, бүтээлч чадавхийг идэвхжүүлэх явдал юм.
Бага сургуулийн асуудалд суурилсан сургалт
Бага ангийн хүмүүжлийн үйл явцын гол ажил бол хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэх, бүтээлч чадавхийг нь нээн илрүүлэх, түүнчлэн сэтгэцийн болон бие бялдрын эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр сайн үр дүнд хүрэх явдал юм.
Бага сургуульд асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашиглах нь багш шинэ сэдвийг танилцуулахын өмнө сурагчдадаа сонирхолтой материал ("тод толбо" техник) хэлж өгөх, эсвэл тухайн сэдвийг маш чухал ач холбогдолтой гэж тодорхойлдог явдал юм. оюутнууд (холбогдох техник). Эхний тохиолдолд, жишээлбэл, уран зохиолын асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашиглах үед багш бүтээлээс хэсэгчлэн уншиж, авч үзэх зураглалыг санал болгож, хөгжим асаах эсвэл оюутнуудын сонирхлыг татах бусад хэрэгслийг ашиглаж болно. Тодорхой утга зохиолын нэр эсвэл өгүүллийн гарчигтай холбоотойгоор үүссэн холбоог цуглуулсны дараа мэдлэгийг шинэчлэх боломжтой болно.сургуулийн сурагчид хичээлээр шийдвэрлэх асуудалд. Ийм "гэрэлт толбо" нь багшид харилцан яриа өрнөх нийтлэг цэгийг тогтоох боломжийг олгоно.
Холбогдох арга техникийг хэрэглэхдээ багш шинэ сэдвийн үндсэн утга, түүний хүүхдүүдэд ямар ач холбогдолтой болохыг олж мэдэхийг эрмэлздэг. Эдгээр хоёр аргыг нэгэн зэрэг ашиглаж болно.
Үүний дараа бага ангид асуудалд суурилсан сургалтын технологийг хэрэглэх нь шийдэл хайх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Энэ үйл явц нь багшийн тусламжтайгаар хүүхдүүд мэдлэгээ "нээдэг" явдал юм. Энэ боломжийг таамаглал дэвшүүлэх харилцан яриа, мэдлэгт хөтлөх замаар хэрэгжүүлдэг. Эдгээр арга бүр нь оюутнуудад логик сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.
Мэдлэгийг "нээсний" дараа багш боловсролын үйл явцын дараагийн шат руу шилждэг. Энэ нь хүлээн авсан материалыг хуулбарлахаас гадна асуудал шийдвэрлэх эсвэл дасгал хийхээс бүрдэнэ.
Математикт бодлогод суралцах технологийг ашиглах жишээг авч үзье. Энэ тохиолдолд багш хүүхдэд хэт их эсвэл хангалтгүй анхны өгөгдөл бүхий даалгавруудыг санал болгож болно. Тэдний шийдэл нь текстийг анхааралтай уншиж, дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгох боломжийг олгоно. Асуулт агуулаагүй асуудлыг мөн санал болгож болно. Жишээлбэл, сармагчин 10 гадил түүж, 5-ыг идсэн. Энд шийдэх зүйл байхгүй гэдгийг хүүхдүүд ойлгож байна. Үүний зэрэгцээ багш тэднийг өөрсдөө асуулт тавьж, хариулт өгөхийг урина.
Технологийн хичээл
Бодъёасуудалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглан хичээлийг тусгайлан бүтээх жишээ. Энэ бол 5-р ангийн сурагчдад зориулсан энгийн сүлжих технологийн хичээл юм.
Эхний шатанд багш сонирхолтой баримтуудыг мэдээлдэг. Тиймээс нэхэх үйл явц нь эрт дээр үеэс хүмүүст мэдэгдэж байсан. Эхлээд хүн ургамлын утас (олсны ургамал, хамхуул, жут) -ийг хооронд нь холбож, зэгс, өвсөөр дэвсгэр хийдэг байсан бөгөөд дашрамд хэлэхэд зарим оронд өнөөг хүртэл үйлдвэрлэгддэг. Шувууд, амьтдыг хараад хүмүүс даавуу нэхэх янз бүрийн төхөөрөмжийг бүтээхийг оролдсон. Тэдний нэг нь 24 аалз байрлуулсан станочек байв.
Технологийн хичээлд асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглах нь дараагийн шатанд судалгааны даалгаврыг тавих явдал юм. Энэ нь даавууны бүтэц, бүтцийг судлахаас гадна "нэхмэл", "маалинган даавуу", "нэхмэл" гэх мэт ойлголтуудыг авч үзэхээс бүрдэнэ.
Дараа нь оюутнуудын өмнө асуудалтай асуулт гарч ирнэ. Энэ нь жишээлбэл, даавууны сүлжмэлийн жигд байдалд хамааралтай байж болно. Мөн хүүхдүүд ямар ч материалын утас яагаад шаталсан байдгийг ойлгохыг хичээх хэрэгтэй.
Үүний дараа материалыг сул нэхэх үед ямар болох талаар таамаг, таамаг дэвшүүлж, самбай, тааран даавуу гэх мэт практик туршилтуудыг хийдэг. Ийм судалгаа нь хүүхдүүдэд хөшүүн байдлын шалтгааны талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгодог. даавууны бүтэц, хүч чадал.
