Боловсролын үндсэн зарчим, тэргүүлэх чиглэлийг шинэчлэх ажил одоо эрчимтэй явагдаж байна. Нийгмийн хөгжлийн шинэ стандарт, чиг хандлагын шаардлагууд нь хүүхдийн оюуны болон хувийн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгох арга замыг эрэлхийлж, хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн багш сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх үнэхээр үр дүнтэй аргыг сонгох нь үргэлж амар байдаггүй.
Сургалтын аргын ангилал
Танин мэдэхүйн үйл явц нь оюутны үйл ажиллагаа, түүний шинэ мэдлэг, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй аль болох уялдаатай байх ёстой. Үүний үндсэн дээр оюутны мэдээллийг шингээх идэвхтэй үйл ажиллагаа, сонирхлыг өдөөх, сургалтын үйл явцыг хянах янз бүрийн арга замыг хослуулсан заах аргын ангиллыг боловсруулсан. Үр дүн нь боловсролын болон зохион байгуулалтын аргуудыг хослуулан хэрэглэснээр боломжтой юмтанин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Гурван бүлэг аргууд байдаг:
- Урам зориг, урамшуулал.
- Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, хэрэгжүүлэх.
- Сургалтын болон танин мэдэхүйн ажлын үр нөлөөг хянах, өөрийгөө хянах арга техник.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргыг юу гэж нэрлэдэг вэ гэсэн асуултанд тодорхой хариулт өгөхөд хэцүү байдаг. Эцсийн эцэст, эдгээр бүлэг бүр нь эргээд хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Ийнхүү оюутны танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн ажлын зохион байгуулалт, үйл явц нь мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, цээжлэх, дамжуулах, түүнчлэн түүнийг практикт хэрэгжүүлэх дэс дараалал юм.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тухай ойлголт, түүнийг хэрэгжүүлэх журам
Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн практикийн сэтгэл зүйн онолыг хөгжүүлэгчид нь В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин болон бусад нэрт судлаачид байв. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргыг юу гэж нэрлэдэг, түүнд ямар бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг вэ гэсэн асуултанд тус бүр өөрийн зохиолдоо нарийвчлан хариулахыг хичээсэн. Өнөөг хүртэл энэ үзэл баримтлалын хэд хэдэн тайлбар байдаг. Заримдаа үүнийг сургалтын үйл явцтай ижил утгатай, бусад тохиолдолд танин мэдэхүйн болон объектив үйлдлүүд зэрэг нийгмийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үздэг.
Суралцах нь багшийн удирддаг хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх үйл явц юм. Энэ бол шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх багшийн байр суурь юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь нэгдэл юмонолын сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаа, мэдрэхүйн мэдрэмж. Энэ нь нийгмийн амьдралд болон боловсролын үйл явцын хүрээнд (судалгааны асуудлыг шийдвэрлэх, туршилт хийх гэх мэт) хоёуланд нь хийгддэг.
Сургалт бол зөвхөн мэдлэгийг "шилжүүлэх" биш. Энэ нь үргэлж хоёр талын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд үүнд багш, сурагч орно. Мөн хүүхдийн үйл ажиллагаа маш чухал юм. Сурах үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүд: бие даан дадлага хийх хүсэл эрмэлзэл, даалгавраа ухамсартайгаар биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл явцын системчилсэн шинж чанар, өөрийн түвшинг дээшлүүлэх, шинэ мэдлэг олж авах хүсэл.
Тийм учраас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь сурагчдын энэ төрлийн идэвхийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Боловсролын үйл явцад ашигласан сонгосон арга, техник, даалгавруудын олон талт байдал, зохицол нь үүнд ихээхэн тус болдог.
Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл, үйл ажиллагаа
Оюутны сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргын үр нөлөө нь тэдний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, чиглэлээс шууд хамаардаг.
Сэдэлгүй үйл ажиллагаа гэж байдаггүй. Оюутны өмнө тавьсан сургалтын зорилго нь боловсролын ажлын сэдэл болгон хувиргах ёстой. Энэ нь хүүхдийн хэд хэдэн дотоод сэдэл дээр суурилдаг. Зорилго нь үйл ажиллагаа нь юунд чиглэгдэж байна. Үүний шалтгаан нь энэ үйл ажиллагааг зарчмын хувьд хийх явдал юм. Хүчтэй сэдэл байгаа нь танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн чадварыг идэвхжүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдвүүдийн үүрэг, агуулгаоюутнуудын наснаас хамааран өөр өөр байдаг. Дараах сэдвүүдийн бүлгүүдийг ялгаж үздэг:
- нийгмийн (сурагчийн эргэн тойрон дахь бодит байдалд хандах хандлагатай холбоотой);
- танин мэдэхүй (субъектийн агуулгыг сонирхох, танин мэдэхүйн үйл явцыг тусгах).
Сэтгэл судлаачид суралцах, танин мэдэхүйн хувьд хамгийн үр дүнтэй гэж үздэг хоёр дахь ангилал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барилыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд сэдэл төрүүлэхээс гадна оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төлөвшлийн зэрэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ийм үйлдлүүдийн найрлага нь нэлээд өргөн хүрээтэй:
- судлж буй асуудлын ач холбогдлыг ухаарч, шинэ баримтыг тайлбарлах мэдлэг дутмаг;
- судалсан үзэгдэл, үйл явцын шинжилгээ, харьцуулалт;
- таамаглал;
- материал цуглуулж, нэгтгэн дүгнэх;
- дүгнэлтийн томъёолол;
- олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах.
Үгний арга
Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудын хамгийн чухал ангиллын нэг бол багш, сурагчдын аман харилцааны технологи юм. Хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь: тайлбар, яриа, өгүүллэг, лекц.
Өгүүллэг нь багшийн судалсан материалыг хүүрнэл хэлбэрээр илэрхийлэх арга юм. Энэ танилцуулга нь ихэвчлэн дүрсэлсэн байдаг. Энэ арга нь боловсролын бүх шатанд өргөн хэрэглэгддэг. Онцлох:
- Танилцуулга. Сэдвийн хэлэлцүүлэгт оюутнуудыг "хамруулах" зорилгоор ашигладаг. Богино, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийллээр ялгаатай.
- Өгүүллийн тойм. Сэдвийн агуулгыг тодорхой төлөвлөгөөний дагуу тодорхой дэс дараалалтайгаар, гол зүйлийг онцолж, жишээгээр нээнэ.
- Өгүүллэг-дүгнэлт. Үүний үүрэг нь үндсэн тезисүүдийг нэгтгэн дүгнэх, хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэх явдал юм.
Энэ тохиолдолд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргын онцлог нь дараах байдалтай байж болно:
- оролцогчдын хувийн оролцоо;
- жишээг анхааралтай сонгох, анхаарлыг төвлөрүүлэх, сонсогчдын зохих сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дэмжих, нэгтгэн дүгнэх.
Ихэвчлэн түүхийг тайлбартай хослуулдаг. Энэ бол үйл явцын хэв маяг, ойлголт, шинж чанарын танилцуулга юм. Үзүүлсэн материалын дүн шинжилгээ, тайлбар, нотолгоо, тайлбарыг багтаасан болно. Аргын үр нөлөө нь асуудлын тайлбарын тодорхой байдал, асуудлын мөн чанарыг тодорхойлох, аргумент, шалтгаан-үр дагаврын холбоог задлах, томъёолол зэргээс хамаарна.
Лекц – нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах арга хэрэгсэлтэй хослуулан онолын асар их материалыг уртасгасан илтгэл (дэмжих тэмдэглэл, диаграмм зурах гэх мэт). Ахлах сургууль, их дээд сургуульд ихэвчлэн ашигладаг. Гурван үндсэн төрөл байдаг:
- Лекц-ярилцлага. Сонсогчид тухайн сэдвийн талаар тодорхой мэдээлэлтэй байвал боломжтой. Асуудлын асуулт болон хэлэлцүүлгээр ээлжилж болно.
- Уламжлалт лекц. Мэдээллийг багш цээжлэх зорилгоор бэлэн хэлбэрээр дамжуулдаг.
- Асуудлын лекц. Тодорхой практик эсвэл шинжлэх ухааны асуудлын талаархи мэдэгдэл (түүхтохиолдох, шийдвэрлэх чиглэл, хэтийн төлөв, урьдчилсан мэдээ).
Интерактив аман арга - харилцан яриа. Багш нь тусгайлан бэлтгэсэн асуултуудын тусламжтайгаар оюутнуудыг сэдвийг судлах, үндэслэлийг гаргах, нэгтгэх, системчлэх боломжийг олгодог. Энэ нь хувь хүн, фронт эсвэл бүлэг байж болно. Тэд мөн танилцуулах (танилцуулах), мэдээлэл өгөх, бататгах, хянах-засах яриаг ялгадаг.
Практик, визуал, индуктив болон дедуктив аргууд
Эдгээр нь оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.
Үзүүлэнгийн аргуудын ангилалд үзүүлэн болон дүрслэл орно. Жагсаал нь видео материал, туршилт, багаж хэрэгсэл, техникийн суурилуулалтыг үзүүлэхтэй холбоотой юм. Дүрслэлд сурагчдад төрөл бүрийн үзүүлэн таниулах (газрын зураг, зурагт хуудас, тойм зураг гэх мэт) багтсан болно.
Практик аргууд – нь лабораторийн туршилт, бичгийн дасгал, сургалтын семинар, кейс судалгаа, даалгавар юм. Төлөвлөлтийн арга техникийг ашиглах, зорилго тавих, гүйцэтгэлийн үйл явцыг удирдах, үйл ажиллагааг зохицуулах, хянах, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. Тэдгээрийг харааны болон аман заах аргуудтай хослуулан ашигладаг.
Дараах ангиллын аргууд нь сэтгэлгээний үндсэн үйл явцтай шууд холбоотой. Бид дедукц, индукц, анализ, синтез, аналоги гэх мэтийн талаар ярьж байна.
Сурах индуктив арга (тусгайгаас ерөнхий рүү) үр дүнтэй,тухайн материал нь тодорхой өгөгдөлд тулгуурлан илүү бодитой байх үед. Хязгаарлагдмал хэрэглээ нь шинэ материалыг судлахад ихээхэн хэмжээний зардал шаарддаг.
Дедуктив арга (ерөнхийөөс тусгай руу) хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд илүү тустай. Үүнийг онолын материалыг судлахдаа ерөнхий заалтуудаас тодорхой үр дагаврыг тодорхойлох үндсэн дээр асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай үед ихэвчлэн ашигладаг.
Асуудал хайх арга, бие даасан ажил
Оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга нь мэдээллийг ойлгох, түүнийг логикоор шингээх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Тийм ч учраас сурагчдын нөхөн үржихүйн, асуудал хайх, бие даах үйл ажиллагааны аргууд байдаг.
Нөхөн үржихүйн аргууд нь багшийн өгсөн мэдээлэл эсвэл боловсролын мэдээллийн бусад эх сурвалжийг идэвхтэй хүлээн авч, өөртөө шингээх явдал юм. Материалыг анх удаа судалж байгаа, нэлээд төвөгтэй, мэдээлэл сайтай эсвэл практик үйл ажиллагааны тайлбарыг агуулсан тохиолдолд тэдгээрийг ихэвчлэн ашигладаг. Судалгааны ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй тул тэдгээрийг зөвхөн боловсролын болон танин мэдэхүйн практикийн бусад аргуудтай хослуулан ашигладаг.
Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах логик аргууд нь асуудал хайх технологийг илүү ихээр агуулдаг. Хэрэглээний явцад багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог (асуулт, стандарт бус даалгаврын тусламжтайгаар), үүнээс гарах хувилбаруудын хамтын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулж, асуудлын даалгаврыг боловсруулдаг. Оюутнууд нэгэн зэрэгТэд бие даан тусгаж, одоо байгаа мэдлэгээ шинэчилж, шалтгаан, үр дагаврыг тодорхойлж, тайлбар олохыг хичээдэг. Гэхдээ илүү бүтээлч арга нь хэрэглэхэд хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургалтын материалыг судлахад илүү их цаг зарцуулдаг, цоо шинэ сэдвийг судлах, практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнгүй байдаг (шууд үзүүлэх, аналоги байдлаар ажиллах нь дээр).
Бие даах ажлыг оюутан өөрийн санаачилгаар болон багшийн зааврын дагуу үйл явцын шууд бус удирдлагаар гүйцэтгэдэг. Энэ нь боловсролын ном зохиолтой ажиллах эсвэл лабораторийн суурилуулалт байж болно. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрийн үйлдлээ төлөвлөх, ажлын арга барил сонгох, хянах чадварыг эзэмшдэг.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудын талаар товч ярихад түүний үндсэн шинж чанаруудтай танилцах шаардлагатай. Эдгээр шинж чанаруудын дунд судлаачид:
- ухамсар (оюутан үйл ажиллагааны сэдэл, зорилго, түүний үр дүнг ойлгож байгаа бол);
- бүрэн байдал (сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн энэ төрлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг олон тооны үйлдлүүдийн талаархи оюутны мэдлэгийн түвшин);
- автоматизм (тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай сургалтын үйлдлүүдийг зөн совингоор сонгох, гүйцэтгэх чадвар);
- хурд (даалгавар гүйцэтгэх хурд);
- олон талт байдал (өөр өөр үйл ажиллагаанд тодорхой ур чадвар ашиглах чадвар).
Эдгээр шинж чанаруудын иж бүрдэл нь таныг эзэмших түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодогоюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга. Гурван үндсэн түвшин байдаг:
- нөхөн үржихүй (загвар үйл ажиллагаа);
- эвристик (санал болгож буй сонголтуудаас өөрөө сонгосон хувилбарын дагуу);
- бүтээлч (өөрийн төлөвлөлт, хэрэгжилт).
Хүүхдэд танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн үйл ажиллагааны явцад хувийн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд үндэслэн ерөнхий ур чадвар, чадвар бүрддэг. Энэ үйл явц нь хэд хэдэн үе шаттай:
- Хувийн ур чадварыг бий болгох.
- Үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэслэл, түүний бүтцийн талаархи танилцуулга.
- Тохирох үйлдлүүдийн дарааллыг бие даан тодорхойлох чадварыг бий болгох.
- Хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх.
Танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн ур чадвар төлөвших насны онцлог
Бүх насны оюутнууд боловсролын болон танин мэдэхүйн дадлагад оролцдог. Гэсэн хэдий ч насны үе шат бүр өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Эхний насны ангилал нь сургуулийн өмнөх насны ахлах нас, бага анги юм. Энэ үед боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явагдаж, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, сэдэл бүрэлдэж байна. Энэ үед хүүхдүүд онолын анхан шатны мэдлэг, ойлголттой танилцаж, харилцан яриа өрнүүлж, боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Мөн сурган хүмүүжүүлэх болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хяналт тавих анхны ур чадварууд бүрддэг.
Суурь сургуулийн түвшинд танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн дадлага нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больсон боловч мэдэгдэхүйц төвөгтэй болдог. Залуус системтэй танилцаж байнаонолын болон хийсвэр ойлголтууд. Боловсролын асуудлыг хамтдаа шийдвэрлэхээс хувь хүн рүү шилжих шилжилт явагдаж байна. Үүний зэрэгцээ суралцах, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлж, сайжруулж, үүнд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянахад бэлэн байх болно.
Ахлах болон оюутны жилүүдэд мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа голлон гарч, судалгааны шинж чанартай болдог. Өмнө нь хуримтлуулсан мэдлэгээ бие даан тавьсан практик болон судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй ашигладаг.
Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа
Хэрэв бид их сургуульд суралцах тухай ярьж байгаа бол шинжээчид энэ төрлийн үйл ажиллагааг танин мэдэхүйн болон үнэлэмжийн санааны тогтолцоог бүрдүүлдэг боловсролын асуудлыг зорилготой, бие даан зохион байгуулалттай шийдэл гэж тодорхойлдог. Оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудын дотроос үр бүтээлтэй, бүтээлч аргуудыг илүүд үздэг бол энэ насны нөхөн үржихүйн арга нь хоёрдогч ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маяг бүрддэг.
Оюутнууд багшийн шууд зааварчилгаагүйгээр даалгавраа гүйцэтгэж, ажлаа төлөвлөдөг (тэр зохион байгуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг), танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг. Энэ насны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замууд нь үндсэн түвшингээ (загварын дагуу даалгавар гүйцэтгэхээс эхлээд судалгааны практик хүртэл) даван туулах боломжийг олгодог. Үүний үр дүнд бий болсон мэдлэг, ур чадварын түвшин нь хувь хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг.оюутан.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүй
Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэхээс эхлээд онолоор биш практикт суралцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд энэ ойлголтын онцлогийг багш харгалзан үзэх ёстой. Энэ тохиолдолд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, түүний чадвар, шинэ мэдээлэл сурах, аливаа ур чадвар эзэмших хүсэл эрмэлзэл чухал ач холбогдолтой юм. Ийм сонирхлыг бий болгоход сэдэвчилсэн бүсийг хуваарилсан цэцэрлэгт зохих хичээлийн орчин бий болсон нь ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.
Мөн хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг амжилттай бүрдүүлэх нөхцлүүдийн дунд:
- төрөл бүрийн үйл ажиллагаа (туршилт, тоглох, загварчлах) ба тэдгээрийн ээлж;
- төрөл бүрийн сэдэл (танин мэдэхүйн, тоглоомын, нийгмийн) болон үнэлгээний хэрэглээ;
- сургалтын янз бүрийн арга хэрэгсэл, хэлбэрийг ашиглах.
